编导中的故事创作常见问题，写的太多怎么办？

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如果说河南编导统考的四个板块-文常、纪录片、评述、故事，哪部分最难提分？从教师的角度绝对是故事！

文常背诵即可，纪录片按照一定的范式讲解学习也能很快的理解提高，唯独故事，想要提分需要很大的精力。不仅对学生来说，对老师同样如此，不仅需要教授学生如何写作故事，还得对学生的习作进行讲解，找出问题，如何解决问题。

要问学生故事创作中最大的难题是什么？

“没思路，写不出来”绝对排第一！

但是，“想的太多”难以适应统考要求也是一个非常大的难题！！！

前几天的原创模拟试题，让学生写过之后进行讲解，他们遇到的同样问题，就是故事设定太过于复杂，故事结构本身是很好的，但是想要比较完整的呈现没有个20集的电视剧都讲不完，更别说800字的统考了，就会导致故事刚开头就不得不结束，人物背景交代不清楚，结束过于仓促，桥段衔接不畅等等问题。

例如这一篇，经过沟通后学生本想表达的故事是：

A在三十年前丢了儿子B，大B成年之后又丢了儿子小b，在A寻找到B之后，B感慨命运为何如此不公，遂发现自己的儿子小b被兄弟C收养。

如果按照20集电视剧的构思，可以采用两条叙事线：

1 A丢失了儿子B，在寻找儿子B的过程中又跟妻子生育了两个儿子

2B被拐走后开启了流浪逃亡的生活，历经坎坷做了上门女婿有了家庭生育儿子小b，结果被仇家盯上拐卖，机缘巧合被卖给了兄弟C

两条叙事线辅以改革开放三十年的历史背景，探讨生育观念和人口结构在经济发展中出现的问题。

但是统考800字，容不下这个故事。

所以说故事本身是不错的故事，对于考试不适合。

从试题来看这位学生出现的主要问题有：

1 未能仔细审题，续写的故事不能很好的与给出的材料作衔接，因故事本身跨度太大，也就导致衔接的间隙太大。

2 更改主要人物定位。从材料中来看，主要人物应是赵恒新，结果变为儿子赵前进。在长篇创作中，主要人物可以更改转变，但在短篇创作中，以唯一的主要人物为主。

3 增删人物，改变人物关系和结构层次。原文中的立意是围绕赵恒新赵前进父子，结果围绕赵前进，并且增加了他的儿子，还有警察的存在。

在统考故事创作中的两个“禁忌”

1 随意增删人物，在原文给出的人物足够的话，不建议随意增删人物，更不适合改变人物重点关系。在影视剧编剧中的两个笨方法就是当故事写不下去了，那就让一个人物“消失”，如果还不行那就增加一个人物。人物的删减会改变原有人物之间的平衡关系，也就自然促发新的矛盾和人物结构。

2 警察角色慎用。尤其是参与剧情的警察角色，在国内影视剧创作环境中，警察的立面人物设定非常难，如果是单一结构的警察还参与叙事的话，那么故事走向就会偏向某种设定。

修改意见：

1 不参与叙事的警察角色删除

2 回归原题创作意图，不建议增加小b角色，故事发展最好局限于材料中出现的人物

3 明确“现在进行”的故事一定要展现30年前发生的某件事，也就是说历史与现实的冲突结合一定要体现在故事中

4分析材料，了解材料中的创作背景和人物关系设定

试题材料分析：

略因具体讲解太长，不再此文进行展示。

批改故事对老师的要求极高，不仅要理解学生创作的故事结构和背景，还得能够完善他的结构，并且给出批改建议，同时在语言表现上提出意见。

每次集训的时候都会对每一位学生故事进行批改，耗费相当大的精力，当然这种方式也对学生的编写水平提高很大。

即将十一假期临近，想要体验一对一故事创作课的学生可以报名小白老师的集训班，提前安排线上授课时间，布置故事写作。

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