护理学专业认证篇④：教师篇Ⅲ你想知道的知识点都在这里！

2021-10-09 13:37:04

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2021年10月10日至10月14日，我们将迎来护理学专业认证，这是安徽医科大学的大事，也与我们每一个安医人息息相关。那么，你知道什么是护理学专业认证工作吗？它是怎样的一个流程，护理学专业认证到底与我们有什么关系呢？下面，官微君将带你一起了解相关知识！

教师篇

1、教育计划

（1）课程计划主要有哪些特点？

① 依据医学模式的转变：在考虑生物致病因素的同时, 重视社会和心理因素的作用，开设人文社会科学课程；

②基于卫生保健服务的需要：按照深化医改和护理教育改革发展的工作要求，以培养具有岗位胜任力的护理人才为切入点，改革创新护理教育课程计划，拓展护理服务领域；

③ 契合护理学科的发展：开设《流行病学》等课程，增设《护理研究数据的整理与分析》等专业拓展课，体现护理学科在公共卫生体系中的作用。

（2）课程模块有哪些？

① 通识课程：包括通识教育必修课和通识教育选修课。通识教育必修课包括人文社会科学和自然科学课程。通识教育选修课包含学校开设的课程和学校购置的网络课程，每年组织一次遴选认定，学生可以登录选课系统查看课程清单。

② 学科基础课程：包括生物医学基础课程和卫生保健等专业基础课程。

③ 专业课程：包括专业基础（必修）、专业核心课（必修）、专业拓展课（选修）、专业方向课（选修）、以及护理临床见习、毕业实习等。

④ 双创类课程：包括科学方法教育课、创新创业教育课、创新创业训练项目、创新创业第二课堂、毕业论文（设计）等。

（3）课程计划的总体布局有什么特点？

2018 版课程计划修订严格遵循“重视基础、培养能力、提高素质和发展个性”的原则，不仅重视医学基础课程和护理专业基础课程的基石作用，也同样重视能力培养、素质提升、个性发展在课程计划中的复合作用，逐步形成医学基础和护理专业课程为主、人文课程和双创课程共同支撑的课程计划（见图1）。

图1 护理学专业课程计划总体规划

（4）课程设置包括哪些内容？

课程设置包括必修课程、选修课程和实践教学体系，总学分为216 学分。

①必修课程：包括通识教育课、学科基础课、专业基础课和专业核心课四类课程。

② 选修课程：包括公共选修课、专业拓展类专业选修课和专业方向类专业选修课三类课程。另外，专业方向开设助产、麻醉护理两个方向。

③ 实践教学体系：包括实验教学和集中性实践教学环节（包括护理临床见习、毕业实习以及第二课堂）。

（5）课程计划体现了哪四个特色？

思政教育与专业教育的联动、人文关怀与生命教育的联动、科学研究与创新创业的联动、实践教学与技能竞赛的联动。

（6）主要开设的课程有哪些？

① 公共基础课程：包括《思想道德修养与法律基础》《计算机应用》《大学英语》《创新教育与创业基础》等课程。

② 医学基础课程：包括《人体解剖学》《组织与胚胎学》《生理学》《生物化学》《病理学》《药理学》等课程。

③护理专业课程：包括《护理学导论（双语）》《护理教育学》《医学统计学》等专业基础课程和《基础护理学》《内科护理学》《外科护理学》等专业核心课程。

④ 护理人文社会科学课程：包括《思维与沟通》《护理教育学》《护理管理学》《护士人文修养》《安宁疗护》等7门。

⑤ 医学基础整合性课程：开设了《机能学实验（I）（II）》《护理心理学与大学生心理健康教育》等。

⑥护理专业整合性课程：开设了《护理临床见习（一~三）》，《临床护理思维与决策》等课程，培育学生的整体护理思维。

⑦ 科学创新整合性课程：开设了《护理研究数据的整理与分析》，将研究主题根植于护理实践，通过课上+课后学习，提高学生对护理研究数据的敏感性，培养学生的科研思维。还开设了《创新教育与创业基础》，在内容设置上将创新知识与创业知识有机结合，促进学生创新创业能力的全面提升。

（7）如何开展实践教学？

基于省级教学研究项目“专业认证与教育信息化背景下护理专业实践教学体系的优化研究”，优化形成“一个中心为主、三个层次进阶、三大模块塑造、信息技术支持、四维能力发展”的全过程、多层次的护理实践教学体系（见图2）。

“一个中心”：以能力培养为中心；

“三个层次”：指把实践教学活动分为基础、综合和创新三个层次，并逐层进阶；

“三大模块”：指把实践教学活动分为课程实验模块、综合实践模块、创新实践模块；深化应用、融合创新教育信息化，充分利用教育信息化资源和平台；

“四维能力”：即实践能力、创新思维能力、自主学习能力、自我发展能力。

图2 护理学本科生实践教学体系

（8）常用的教学方法有哪些？

① 基于问题的教学（Problem Based Learning，PBL）

PBL 教学是以问题为导向的教学方法。PBL 教学包括 6 个要素：①以问题为导向；②以学生为主体；③以学生自主学习为基础；④以小组讨论为形式；⑤以教师为辅助；⑥以学生自我/互相评价模式。

② 基于案例的教学（Case Based Learning，CBL）

CBL教学是以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的小组讨论式教学法，鲜明生动的病例有助于学生理解理论知识，并将理论与实践有机结合，有利于提高学生分析和和解决问题能力。

③讨论式教学

讨论式教学法中，学生是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。教学中，学生处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态，基于不同角度发表看法，观点不一则展开讨论，继而形成强烈的外部刺激，激发学生兴趣，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

④ 小组教学

小组教学法是以学生团队自主学习为基础的教学方法，主要内容是以一个小型组织化的学习环境为条件，以小组团队讨论合作为形式，以提高学生自主探讨、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的一种学习方法。它注重人的创造性、团队协作和团队力量，是把学生培养成终身学习者的新型教学模式。它需要学生提前预习，并分组讨论，最后以小组汇报的方式呈现学习情况。

⑤混合式教学（Blended Teaching）

将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

⑥模拟教学（Simulation Teaching）

模拟教学法使学生能够在教师创设的仿真场景中形象、直观地学习和练习问诊和查体的方法。在医学专业中运用情景模拟教学法不仅可以激发学生的学习兴趣,更能够使学生在具体的交际沟通中学习和理解语言知识,进而加深理解和记忆,锻炼语言实际应用能力。

⑦虚拟仿真实验教学

利用高仿真SimMan综合模拟人系统创设临床情景，完成有主题内容的模拟教学活动。

⑧床旁教学

在临床科室床旁教学，学生在老师引导下分析患者的护理问题，进一步制订出护理计划和护理措施。

⑨ 翻转课堂

翻转课堂是指以学生课外自主学习、教师课内协助学生完成各种学习任务为特色的教学形式。学生在课外自主地安排所要学习的内容、进度以及知识展示方式，课堂变成师生之间、学生相互之间互动的场所，包括学习成果汇报，质疑讨论及答疑解惑等。教师从知识的传授者变为学习的指导与促进者，学生从知识的被动接受者转变为知识的主动学习、收集和参与者。

（9）哪些人参与了课程计划的制定与完善？

课程计划和制定与完善尊重相关领域专家、教师、学生和其他利益方代表的意见。学院通过教学研讨会、专家论证会、教师座谈会、学生座谈会、实习单位走访等方式收集护理教育相关领域专家、用人单位、教师、学生和其他利益方代表关于课程计划运行过程中的意见建议，及时完善课程计划管理。