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“课程思政”示范课建设经验分享（四） | 桑义敏：《环境工程微生物学》
环境工程微生物学
国将兴必贵师而重傅。教育已经不单是对学生进行知识的积累，更是对学生进行品行的塑造。自2014年上海首次提出“课程思政”概念并进行改革试点，取得了突破性成果，把建立“课程思政”的工作推广到全国。《环境工程微生物学》作为环境科学与工程专业的一门必修课，在传统的教学模式中，教师往往只重视学生理论内容的掌握与实验的操作能力，而忽视了对学生在思想政治的渗透教育。因此对《环境工程微生物学》进行“课程思政”的设计是必要的。在教学中，我们确立育德目标，寻找思想政治教育的融入点，通过问卷调查的方式来反映我们在“课程思政”的建设中存在的问题，就方向性、主体性、系统性和创新性的教学原则，完善我们的“课程思政”方案。
01
根据课程特点，确立德育目标
本课程属于环境工程专业的核心主干课，属于建设生态文明、美丽中国的范畴。除了要求学生求学期间积极训练提升，还要加强学生对中国特色社会主义及其核心价值观的认同感，加强对实现中华民族伟大复兴中国梦的使命感和责任感，才能实现更大价值，才能为国为民做出更大贡献。在这方面，作为专业核心骨干课，有责任适当融入思政教育元素，确立育德目标。因此，我们将以实现中国梦而奋斗、加强对中国优秀传统文化的认同、践行社会主义核心价值观，培养学生的个人能力为育德目标，在教学中对学生进行思想渗透，实现学生对知识与思想的双丰收。
02
围绕教学内容与目标，建立思想政治教育融入点
教师在教学的过程中，如果没有融入点，会让学生认为他们既上了微生物课，又上了思政课，教学内容没有融合，“课程思政”建设生硬，所以建立融入点是非常重要的。
1 | 第一章引言，在课程大背景介绍中，融关于“建设美丽中国”的新时代中国梦等思政内容，引导学生自觉建立对实现伟大中国梦的使命感，提高学生学习自觉性。 |
2 | 第二章微生物学基础2.1节非细胞结构的超微生物——病毒，明确病毒、噬菌体的寄生性，引导学生不做“啃老”族、孝敬父母的中华传统美德，弘扬“友善”、“和谐”的社会主义核心价值观。 |
3 | 第二章微生物学基础2.2原核微生物，在讲解“荚膜、黏液层、菌胶团和衣鞘等细菌的特殊细胞器”时，明确“荚膜、黏液层、菌胶团和衣鞘的本质，引导学生结合“形式与内容的唯物辩证关系”进行理解与分析。 |
4 | 第二章微生物学基础2.3真核微生物——原生动物和后生动物，明确“轮虫是污水净化程度高的指示生物；而猪吻轮虫的出现，会造成污水处理瘫痪”。引导学生树立唯物辩证法“辩证否定观”的马克思主义哲学观点、“一分为二看问题”的毛泽东思想哲学观点。 |
5 | 第三章微生物的生理、生长繁殖与生存因子，将细菌生长曲线的4个阶段形象地比喻成人类成长的4个时期，引导学生利用自己青年时期多学习。为实现中国梦贡献自己的力量。 |
6 | 第四章微生物生态，在介绍土壤/空气/水体等微生物生态时，明确环境净化是多种微生物共同作用的结果，引导学生认识到“团队合作”的重要性并树立起积极心态和进取精神。 |
7 | 第四章微生物生态，在介绍微生物与其他生物之间的关系时，引导学生思考唯物辩证法的“联系观”：①联系的普遍性原理②联系客观性原理。 |
8 | 第四章微生物生态，明确水体自净的过程，引导学生思考“水体污染以及水体自净后的主要矛盾是什么？”以此引导学生树立起唯物辩证法的哲学观点。 |
9 | 第五章水环境污染控制与治理的生态工程及微生物学原理，在讲解曝气池净化原理时，用污水的净化来引导学生加强“自省”加强学习和实践，向好的方向发展。 |
10 | 第七章污染场地土壤修复工艺中的微生物处理原理，在本章背景介绍中，提及土壤修复方面的最新法律法规，引导学生遵守标准导则，遵循职业道德和职业规范。 |
11 | 第八章实践专题“典型微生物在环境治理中的应用”，要求同学们大量阅读环境工程微生物方面的论文，引导学生认识到将“微生物学原理”应用到“污染治理实践”“生态文明建设实践”中的重要意义。 |
12 | 第九到十一部分为实验教学，要求学生仔细观察微观状态下的微生物形态，指出静心观察在环境学科特别是微生物学中的重要性，从而拓展引导学生孝敬父母，弘扬“友善”的中华传统美德和社会主义核心价值观。 |
03
本团队实施《环境工程微生物学》“课程思政”的成果与问题反思
上述设计方案已在2018与2019两届环境工程专业的《环境工程微生物学》课进行实施。以下两张图片为我校2018级（图1）与2019级（图2）《环境工程微生物学》课程思政的效果评价调查表的数据统计图。第一题为：你所在的班级？第二题为：你的性别？第三题为：该专业课，是否提升了你对社会主义核心价值观的理解？第四题为：该专业课，是否提升了你对实现中华民族伟大复兴中国梦、建设生态文明的使命感和自觉性？第五题为：该专业课，是否提升了你的“团队合作”精神和意识？第六题为：该专业课，是否改善了你“迎接挑战、克服困难”的积极心态和进取精神？第七题为：该专业课，是否在一定程度上提升了你对马克思主义唯物辩证法的理解？比如“辩证否定观”（一分为二看问题的方法）；比如任何事情都是一对矛盾体的“矛盾观”，万事万物都是有关联的“联系观”。第八题为：该专业课，是否促进了你对社会上生态文明问题的了解和关注？第九题为：是否启动了你的思维、引导你理解、思考而不是死记硬背？第十题为：该专业课，对你的人生观和价值观，是否产生了一定的影响或思考？第十一题为：你觉得专业课思政化授课是否影响授课质量？第十二题为：你觉得老师在专业课中渗透思政化内容刻意还是不刻意？
92.7）。从课程思政点的切入状态（是否自然，第12题）来说，认可度非常高（环18=98.75%；环19=100%）。从是否影响主课内容（第11题）来看，认可度也比较高（环18=86.25%；环19=93.9%）。因此，总体实施效果较好。但是，以后切入课程思政元素的时候，再努力，力争自然，不影响主课，这方面还需要加强。
由图一、图二对比可知，两届学生的实施效果略有差别，首先是正常概率波动的原因。其次，还应该加强分析，力争稳定提高效果。究其原因可能是部分学生并未适应新的教学模式、师生沟通不够；还有可能是因为两届学生男女比例不同，2018级的男女比例，为1:1，而2019级的男女比例为1.67:1，美国心理学家桑代克曾以教学实践结果证明了女性能力表达、短时记忆方面优于男生。而在上课时，在短时记忆方面较差的男生无法记住并领会老师的思政教育，从而导致拥有较多男生的2019级的教学实践结果略逊于女生。
04
总结
总之，环境科学与工程专业类课程的改革是必须的。改革的唯一途径是转变现有的教学观念与教学目标，确立“以立德树人为根本”的教学思想，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现专业课与思想政治教育的有机融合，只有将课程教学内容与职业使命感相结合，才能让学生们意识到“珍惜韶华，脚踏实地”，掌握专业技能才是实现远大理想的基石，好高骛远是没有用处的。培养学生以可以良好运用专业知识解决问题为目标，能够熟练运用检验设备、仪器等，立志成为对社会发展有贡献的社会主义新人。这样才能培养出德才兼备、全面发展的工程实践能力强的人才。
内容来自:教务处
版面编辑:钟帅
责任编辑:王鑫 审核:李绪娜
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