优秀线上教学课程展收官丨聚力创新，实现跨越发展

首都师范大学科德学院KEDEXY

内容：首都师范大学科德学院权威发布。关注：点击标题下方“首都师范大学科德学院”

聚力创新，实现跨越发展

历时4周，我们迎来了本届优秀线上教学课程展的收官之章——国际文化学院优秀课程展示，之所以把国际文化学院作为最后的篇章呈现给大家，也是希望大家能从中感受到科德学院的育人理念，以学生为中心，以专业特色为根本，培养全面和谐发展的具有国际竞争力的高素质人才始终贯穿于学生在校的学习生活之中。

新时代、新机遇，新发展，线上教学成为教育发展的新趋势，本届课程展也仅仅是科德学院教师们的浅尝初试，我们仍然在不断地改进和完善，聚力创新。最后，本次策展仓促，恰逢暑期，很多老师仍在教学一线或是招生一线，但小编依旧得到老师们的支持与关注。同时，小编也收获了更多的同行、家长、同学们的青睐和点评，可谓热度口碑兼备。在此一并感谢！

教学箴言：

教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。——第斯多惠

焉丽平老师

获得2007年首都师范大学科德学院“优秀教学奖”

2008年“北方投资集团优秀青年教师”称号

2009年、2014年、2019年首都师范大学科德学院优秀教师

2016年首都师范大学“优秀党员”称号

2019年首都师范大学科德学院青年教师基本功大赛二等奖

2015年主持北京市高等学校教育教学改革项目《独立学院学生学习状况成因实证研究》

主讲课程：

《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义哲学基本原理》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》

课程案例

（1）原有教学环节陈述：

《思想道德修养与法律基础》作为大学新生的一门思想政治理论课程，既具有鲜明的政治性、思想性，也有突出的理论性、知识性，还具有极强的现实性和实践性。本课程主要包括大学生活的适应与转变、思想修养、道德修养、法律修养四个主要模块。最终帮助大学生树立正确的人生观、价值观，形成崇高的理想信念，增强爱国主义情感，学习和践行社会主义核心价值观，从而全面提高大学生的思想道德素质和法律素质，使其逐渐成长为全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（2）线上课程亮点思考分析

本课程线上教学的创新点：

在线学生和直播学习相结合，微视频课和思政大课相结合，多种形式教学融会贯通；在老师的引导下，学生成为学习的主体与核心；观念认知、情感体验、行为养成相结合保证学生学有所感、学有所获、知行合一。

微课教学与思政大课相结合。微课教学，选用集科学性、趣味性、知识性与一体，符合学生心智特点的教学视频，让学生运用碎片化的时间跨越课堂教学的时空限制，依据各自不同的学习要求和学习节奏在线上或移动自助式学习。“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”上，聆听四位教授向全国大学生和网友生动解读以习近平同志为核心的党中央关于疫情防控的决策部署，分析中国抗疫彰显的中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势，讲述防疫战疫一线的感人故事。

直播教学：选择中国化、时代化、大众化的问题进行热点分析。加强题目的引导性，强化重难点的同时，及时回应学生的现实困惑！当微课与教材内容出现与教材不太衔接的地方时，在直播中加以补充与丰富。线上互动教学：通过微信群、名华在线讨论区、直播课问答等方式，推动师生互动，生生互动，使互动更深入，在教师的设计引导下解除学生的困惑，推进知识与信息的内化吸收。

学生作业反馈：

教学箴言：

Zeal without knowledge is fire without light.（没有知识的热忱犹如火之无光）。

--Thomas Fuller

吴敏老师

首都师范大学科德学院大学英语教研室副主任、副教授，主编教材2册，参编教材12册，其中《应用型大学英语》系列教材获得北京市“精品教材奖”和国家“十二五规划优秀教材”奖；独立发表论文7篇；主持或参加了6项项目的研究工作，其中独立承担了国家社科重大项目“国外重点智库一带一路舆情监测研究”英美智库子课题的研究工作。教学经验丰富，深受学生的喜爱。多次担任来我校外国贵宾、学者的现场翻译，多次获得科德学院“优秀教师”的称号。

课程案例

一、授课方法：

大学英语的线上教学模式为：

“腾讯会议、名华在线和微信群”相结合。

1、在“腾讯会议”的平台上开设直播课，讲解单词释义、背景知识、课文长难句和语法难点等，同时对学生进行提问、互动。

2、每周在“名华在线”上传学习章节的电子版教材、课件、音频、视频等，随时查看、了解学生的学习动态，如果有未完成学习任务的学生，会通过微信来提醒和督促，让学生养成良好的学习习惯。每次学习新的单元之前，会让学生就课文主题的深层含义进行分析和讨论，每周都要完成课后作业，每二周完成一次测试等，所有这些都在“名华在线”完成，计入平时成绩。

3、利用“微信群”进行课前点名、讨论、答疑，反馈作业信息等，和学生的互动时间随时随地，学生有疑必问，我则有问必答。

二、线上教学改革总结：

1、强化线上教学仪式感：虽然线上课堂缺少了师生之间面对面的真实感，拉大了距离感，但我们通过强化线上教学的仪式感尽力营造实体课堂氛围。我提前15分钟提醒学生在线签到，课前播放英文短片、英文歌曲、和学生视频问好等方式提醒学生老师已到位，大家也应调整好状态为接下来的课程做好充分的准备，使学生真切地感受到即使身在家中，仍要以端正严谨的态度对待线上学习。

2、信息化教学工具的使用。我充分发挥了“腾讯会议”分享屏幕、在线答疑等实用功能，并配备了在线笔记本使线上教学操作实现无缝衔接，大大提高了教学信息输出量。利用“名华在线”，把课程所涉及的电子书籍、音频资料等提前上传到网上，学生下载后即可使用，并利用“名华在线”所设置的格式上传练习和测试，这样学生完成客观题后立即可以得知分数并查看答案详解，主观题则需我进行批阅后给出分值。

3、合理设计教学环节，及时反馈作业信息。在开始新的教学内容之前，我会及时在线反馈上次作业信息，同时分享部分优秀学生的作业，详细阐释了这些作业在选词、造句、立意等方面的优秀所在。学生获得的不仅仅是一个分数，更是对自我的一种反思，能有效地激发学生的自主学习动机。学生进行主题讨论与所学课文的内容相关，他们在讨论的同时既完成了作业，又是对新课文内容的全面、明确的认知。

学生反馈

教学箴言：

教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。

黄丹老师

黄丹，思想政治教育专业，主持参与多项北京市、校级科研课题，参与撰写著作2部，发表论文10余篇。主讲《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程。

课程案例

（1）原有教学环节陈述：

《中国近现代史纲要》是面向大学生开设的一门集理论性、教育性、政治性于一体的公共必修课程。以往教学采用线下面授课形式进行，将课程相关的概念、理论、原理运用多形式进行课堂讲解，使学生较好地掌握中国近现代史的基础知识。

（2）线上课程思考分析：

本学期通过腾讯会议网络直播；

名华在线发放学习材料、主题讨论；

微信课程群个别指导、案例分析等形式开展《中国近现代史纲要》线上网络教学。课前，查找、筛选、整理学习资料微信群内发放，同时上传到名华在线系统。课上，讲授基本理论的同时，融入抗击疫情、“两会”等时政内容，引导学生进行独立思考。课后，采用系统提交作业、微信群内打卡学习完成图片、线上主题讨论的方式把握和了解学生线上学习动态，对教学效果进行反馈。网络教学以来，学生课堂出勤情况良好，作业提交率、学生课堂讨论参与度高，对所提交作业逐份进行点评和批改。

学生反馈

教学箴言：

“大道至简，衍化至繁”，教学中要引导学生抽丝剥茧、找寻规律并融会贯通。

任嫣老师

获得2009年首都师范大学科德学院青年教师基本功大赛一等奖，主编和参编《应用型大学英语综合教程》、《应用型大学英语视听说教程》、《会心听力教程》、《会心口语教程》、《口语400句》

课程案例

（1）原有教学环节陈述：

大学英语教学是实施全面素质教育的主要途径。语言基本功的训练是大学英语教学的首要任务，并且贯穿于教学的全过程，在注重学生听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，突出说、写、译等语言交际能力的培养。大学英语课程教学既提高学生的业务素质，又培养其思想道德素质、文化素质和心理素质，并重视学生思维能力和创新能力的养成。

大学英语教学应能激发大学生学习英语的兴趣，帮助学生全面提升学生对英语学习的再认识；应注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力、自我发展能力和可持续性发展能力；应结合我校学生具体特点，营造个性化学习的环境，在培养他们积极主动的学习方法和思维方法、助其形成有效的学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，注重学生听、说、读、写、译，为学生今后熟练运用外语这一语言技能打下坚实的基础。同时，大学英语应充分运用多媒体网络等现代化教育技术，开展计算机多媒体教学，建立网络学习平台，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，提高教学效率和教学质量。

（2）线上课程亮点思考分析：

1.努力突出个性化人才培养。

在线教学使教师授课和学生学习更加灵活自主。我根据不同学生特点、专业和班级，因材施教，灵活调整教学内容，改进教学方式，既有一对多，也有一对一，并且通过名华在线的大数据分析等技术，更加精准地对教学过程和教学质量进行科学分析和评估，了解学生的兴趣特长，为学生定制更加个性化的培养方案和教学方案。如在进行了词汇在线专练后，名华在线大数据分析使我了解到学生错误率最高的题，随后我就针对性地对其进行追加练习，务求提高该知识点的掌握率和通过率。再比如大数据能很快分析出学生的在线时间、登录时间和地点、作业频次、得分汇总等信息，我能清楚了解学生课堂参与度、积极情况和疑难点，然后既可以群发全班整体情况报表，也可以私发给个别学生提醒其注意并调整学习状况，还可以奖励积极分子，所有的这些都可以公正透明进行，因为数据是一目了然的，让学生有据可查。

2.线上教学缺少师生间面对面的交流和情绪互动，为保证学生投入到教学过程中，我多从学生视角安排设计教学环节和内容，努力通过互动答疑、随堂测验、难点解答、研讨交流、汇报展示等形式，让学生从被动接受知识、参与学习转变为积极思考、主动学习。在教学资源方面，针对不同授课对象的实际情况，提供促进他们个性化发展的差异化教学资源，满足学生多层次学习需求。针对线上教学缺少学习氛围和教学监管力弱的问题，进一步围绕学生自主学习的理念来设计课程，创设更加开放的学习情境，充分发挥智慧教学工具优势，拓展学生自主学习空间，有意识地培养学生的自主学习能力，引导学生开展自主式、探究式学习。

学生作业反馈

教学箴言：

行是知之始，知是行之成。---陶行知

王瑞雪老师

北京外国语大学英语硕士，曾获首都师范大学科德学院青年教师基本功大赛二等奖，参与编写“十二五”规划教材《应用型大学英语‖》综合教程和听力教程及其教师用书，主编《创E大学英语视听说教程｜》已由外研社出版。

课程案例

（1）教学环节陈述

网络授课的前两周，通过微信群进行相关教学资料的下发和答疑，布置相关作业，让学生逐步适应电子教材，在没有纸质课本的情况下充分利用电子资源，完成相关练习，让学生有明确的教学目标和学习方法。从第三周开始，使用名华在线APP授课，充分利用教学资源如其签到管理、资料发布，主题讨论、在线测试等方式进行多种教学交互活动，及时掌握学生的出勤率和学习情况。如我所教的19级新生包括AB两个等级的学生，每周都会把相应的英语学习材料在名华在线发布，上课时在微信群内首先布置本周学习任务，学生进行资料下载，自主学习，每周都会布置相关的作业，学生在名华在线提交，我课下进行批阅，发现问题及时跟学生沟通，同学们有相关的学习疑问也都请他们尽量发在微信群内，这样其他有相同问题的同学也可以得到解决。学生上课的出勤率几乎都在95%以上。在前八周主要通过名华在线加微信群的方式进行相关的教学活动，从第九周开始使用腾讯会员进行直播，之后又使用腾讯课堂教师版进行课程的提前录播，课上下发二维码到微信群内，学生直接打开即可观看学习。学生有任何疑惑也可以及时给与讲解反馈，作业形式多种多样，有微信群内关于课文理解的问题抢答，还有关于课文的主题讨论，有听力练习，作文练习，口语400句的学习等等。

（2）线上课程思考分析

线上教学使学习更加的灵活多样。学生也拥有更加自主的学习体验，可以灵活安排预习与作业的时间、地点，根据自身知识、能力水平自主把握学习进度。线上教学除了课本上的知识之外，我还会给学生们分享一些相关的英语学习视频，推荐适合学习的英美报刊，让学生们及时了解时政又掌握了相关的英文表达。我们要学会通过英语去了解西方文化而不是英语文字本身。教学过程中使用名华在线+微信群+腾讯会议直播授课+腾讯课堂录播课程的形式，让学生能够真正的学有所得，理解课文长难句和相关语法点，每周都会提前下发学习材料课上进行重点讲解，虽然不能跟学生进行面对面的交流，但是直播课程进行疑问解答，录播课程加深学生对学习材料的理解，启发学生充分利用各种线上资源与学习软件。通过每周进行的作业提交，主体讨论，名华在线后台可以看到学生作业完成度及讨论参与度，及时发现问题并解决问题，调动了学生学习的积极性。

学生反馈

国际文化，素质发展

图文编辑：国际文化学院

页面编辑：微新闻工作室 郑涵文

审核：刘淑毅