邹建平：如何吃透马克思主义理论的“骨头”

2020-7-13 10:06:39

重庆邮电大学移通学院

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2018年，陈宝生部长在本科教育会议上提出大思政的概念，提出“课程思政和专业思政”命题，指出：“各门课都要‘守好一段渠、种好责任田’，与思政课同向同行，形成协调效应… …做到课程门门有思政，教师人人讲育人”。这说明思政课不但成了思政教师的思政课，而且成了所有大学老师的思政课。

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思政课的“四重奏”

①讲出理论的深度（思政课的根基）

②讲出实践的温度（不能与现实脱节）

③讲出理想情怀（对大学生具有正面导向作用）

④讲出青春气息（要适合大学生的口味）

思政课堂教学做到“五个讲”

①照着讲（教材观点、中央精神）

②接着讲（讲出教材背后的观点）

③活着讲（用故事讲述道理）

④引着讲（调动学生积极性）

⑤特着讲（个人特色、风格）

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照着讲

首先要研究教材，关键在于一个“嚼”字。高校思政课教材是经过专家学者集体打磨的思想结晶，是马列经典著作以及党和国家重要方针政策高度浓缩。

对教材的处理：关键在于读透

教师拿到教材后，一定要反复研读教材，主要是把里面高度概括化了的理论吃透，把理论“骨髓”啃出来。能不能嚼出“骨髓”的味道，没有钻劲和专劲是不行的，只有细细地啃，慢慢地熬，“骨头”的质才会慢慢析出来，否则“骨头”纹丝不动，理论的内核就会被坚硬的外壳所覆盖，得不到它的精髓。

把教材体系变成教学体系

思想政治理论课是系统化的理论课程，备课时不但要见树木，还要见森林，使论理具有关联性，形成立体化的理论框架，这样才能使理论立住阵脚，才不会被驳倒，形成系统化、论理化的世界观。

把教学体系变成学生的思想体系

教师研究教材的作用就是把理论的外壳咀嚼掉，把理论的精髓东西输送给学生，没有这层转化，它就一直是马克思的东西，不能变成学生的理论武器，换句话说就是它不能被学生有效吸收，不能变成学生思想的一部分去影响和指导学生。

接着讲

通过教材的理论观点倒溯过去研读马列经典原著，就是把教材里面理论的“根”梳出来，讲清楚理论的来龙去脉，重点把为什么、怎么样讲清楚，而不能就事论事。重点在传道和解惑，以区别于高中的思品课“背多分”。

师生理论“落差” 力量

只有认真研究了马列原著，才能窥见理论的原貌，把理论的来龙去脉搞清楚，在讲解理论的时候才可以见山不是山，见水不是水，超越了教材原来的高度来看理论，这样才能更好地把握理论，把理论讲活，讲透彻。站在这样的高度讲思想政治理论课才会达到信仰的高度，形成理论的落差力量，学生才会信你、服你，上课时思想也就跟着你走，才会自觉把传授的理论知识变成理论力量和理论信仰，这样的课才会变成学生真心喜欢、终身受益、毕生难忘的课。

理论的说服力在于论“理”

要使理论散发出思想的光芒，重点在“论”上。思政课教师在课堂上要激活理论“骨头”的种子，使理论散发出思想的光芒，焕发出真理的力量。换句话说，理论必须在教师的深刻解读下进行裂变才能在课堂上炸响，否则，理论就像一个“闷雷”扔下去不见动静。思想政治理论课发挥威力的关键在于教师对理论的深刻解读，而爆炸力的大小取决于论理内核的合理解读。

活着讲

思想政治理论课面对的是在校大学生，他们的理论水平有限，对理论的接受水平也有限。讲原汁原味的马列原著和党的理论本科生不喜欢听的。如果使理论穿上合适的外衣，用恰当的事实把理论的表达出来，那么学生就容易接受，听起来也津津有味。这涉及到如何适度剪裁理论、如何包装理论的问题。

理论要剪裁到学生容易消化的尺度，甚至碾成粉，用事实来调和它，丰富它，这样，学生才会真正吃到肚子里去，被消化吸收。

高校特“困” 生现象

如果没有细细地研读过教材，只是把教材里的理论生搬硬套地“转卖”给学生，从理论到理论，从书本到书本，这样的课是只见骨头不见肉，甚至连“骨头”都是冷冰冰的。没有在自己的怀里温暖过它，这样的课毫无温度可言，更不用说激情了，学生听这样的课时枯燥无味，不能实现思想的成功对接，结果是老师在讲台上唾沫横飞，学生在下面昏昏欲睡，造成严重的“特困生”现象。

防止“故事汇”

案例不宜过多，更不宜堆砌，案例是为解释说明理论用的，案例多了容易形成喧宾夺主的味道，此外，案例要经典，能说明问题，同时还要对案例进行解读。

特着讲

不讲自己的那一套，绝大部分思政课老师都能做到（课题有纪律，不违背原则，照着教材讲）

讲自己的那一套，很大一部分老师做不到。就是用自己的话、用自己的思想去阐述书上的原理，把书上的理论变成自己的东西（注入了自己的研究心得），讲出自己的风格和个性，很多老师存在欠缺，包括我在内。

形成自己的研究特色

研究就是你的特色，研究的深度就是你的魅力指数，研究就是再创造，别人无法模仿，或者说即使模仿也无法超越。受欢迎的课大凡都是潜心研究的成果，授课就是让学生分享你的研究成果，分享你的思想智慧。

把理论的“内核”挖空

研究就是思想再创造的过程，因为在研读的过程中注入了研读者的时代气息和研究者的人生体验，精彩处会激发研究者的灵感，研究还是还原理论、还原历史事实的过程，从而把理论流动和流通起来，这样的理论才学活了，这样研究下的授课才有灵魂，要不然，何谈课堂魅力和吸引力。

教材里的某一句话，经过教师的理解，可能变成一段话或者一篇文章。要对教材解读注入自己的思想，把沉睡在教材里的理论激活。

对关键理论字眼要：死心眼——抠字眼

教师讲授理论课的时候要抠字眼，对关键的理论字眼字要解读清楚，甚至要“死心眼”，把理论讲透。