聚焦升学深造丨量身打造“学术第二课堂”，助力推动人才培养内涵式发展

编者按

“学在中大，追求卓越”。本科生毕业后继续深造，继续积累知识、积蓄能量，适应性会更强、竞争性会更大，未来的发展空间就会更广阔。“十三五”期间，学校人才培养实现了从粗放式发展向内涵式发展的转型，重塑了“五个融合”为特征的人才培养体系。为展示全校各院系积极转变观念，从全面导学、精准助学到主动促学，为学生继续深造提供全方位支撑的精彩侧影，我们推出“聚焦升学深造”栏目，以推动学校升学深造全面提升。

为帮助本科生拓宽学术视野，养成学术规范，支持学生学业发展与升学深造，外国语学院为本科生量身打造了“学术第二课堂”，目前与同学们相伴走过3年的时光。“学术第二课堂”为学生提供了强大的师资力量支持，由校内和校外导师组共同构成。在导师组的指导下，“学术第二课堂”的同学们“和语言相伴，与数据同行，在学术道路上共同成长”。

三年来，“学术第二课堂”在师生的共同努力下已日趋成熟，形成了“共同成长”三步走计划：读文献，找问题；进课堂，收数据；写论文，给答案，鼓励同学以学术研究促进教学实践的改善。

▲“学术第二课堂”手册（来源：外国语学院）

源于课堂找问题：如何研制学术英语词表？

作为学术交流英语课程的助教，吴金城与导师在教学实践中发现学生词汇量不足导致学生难以理解学术文本。他们在查阅相关前沿文献后发现，一个行之有效的解决办法是为学生阅读的文本提供学术英语词表，为生词提供注释。他们利用了金檀老师团队研发的成果“英语阅读分级指难针”这一智能改编工具对学生阅读的文本进行了分析，确认了文本的难度等级，并标注出“大学一般水平”所对应的超纲词汇。

▲“英语阅读分级指难针”的界面（来源：外国语学院）

在制作生词表的过程中，吴金城又发现了一个难题：有些文本超纲生词较多，要如何筛选重要的单词编入词表呢？与导师讨论后，他们一致认为应人机合作协同筛选。首先，根据单词在基准语料库中出现的频次对它们排序，通常越“高频”的词越为重要。然后，根据“累计覆盖率”确认哪些单词需要列入生词表。

“源于课堂找问题十分有意义”，吴金城同学感慨道。他与导师一同把研究成果刊登在了《外语界》期刊上。在第二课堂形成的“问题意识”帮助他顺利赴澳门大学攻读硕士研究生。目前，吴金城同学已通过博士研究生项目申请，继续深造。

优于课堂收数据：如何分析大学生论证演讲中的例据使用？

施展于2017年9月加入“学术第二课堂”。作为助教，他发现同学们在进行论证演讲时使用了形形色色的例子论证观点，但往往不具有说服力。为了帮助同学们提升论证能力，施展收集了同学们一学期的演讲录音，并在导师的指导下转写和分析这些数据，试图梳理“例据”使用的模式。他反复分析这些数据，总结了“例据”使用的特点，又提出新问题：能归纳为哪几种模式呢？通过进一步讨论，他在老师的启发下恍然大悟：应该关注同学们的发展变化，以动态的视角分析数据、回答研究问题。于是施展与导师一同梳理出三种“例据”使用的模式：第一阶段，同学们会简略陈述跟论点比较切合的“例据”；第二阶段，同学们使用的“例据”类型逐渐多样化，开始引入客观事实，并加入了更多细节，但论证仍不够充分；第三阶段，同学们同时考虑到了“例据”的切合性和说服力，论证的逻辑性更强。施展还在国际语言学SSCI一区期刊TESOL Quarterly上发表了研究成果。

“优于课堂收数据”，施展在这样的研究过程中提高了数据分析能力与逻辑思维能力。“学术第二课堂”的训练帮助他顺利前往英国剑桥大学攻读硕士研究生。目前，他正在申请博士研究生项目，继续开展学术科研。

用于课堂写论文：如何推荐学术英语阅读热门话题？

金檀老师开设了跨专业选修课程“人工智能与外语研究”，将国际顶尖期刊发表的科研成果引入大一课堂，讲授人工智能在外语领域应用的基本原理和经典案例，引起了一大批学生的兴趣。李世炜在这门课上了解到跨学科研究的无限可能，结课后果断于2019年3月加入第二课堂。

▲外国语学院 2018级本科生李世炜（左）与指导老师金檀副教授（右）

（来源：外国语学院）

在导师的帮助下，李世炜利用人工智能工具Altmetrics分析了国际顶尖期刊Science2012年以来约4500篇研究报告的关注热度。

外国语学院将结合学院的学科专业特点和人才培养目标，继续积极探索、不断优化“学术第二课堂”的培养模式，引领学生拓展学术视野、养成学术规范、提升专业素质，实现第一与第二课堂的联动与融合，协同促进学生的学业发展，扎实推进升学深造，助力学院全面推动人才培养内涵式发展，优化大类人才培养体系，实施卓越学术人才培养计划，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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来源：外国语学院、中山大学新闻网

责任编辑：吴立坚、杨新颖

初审：何方

审核：马明辉

审定发布：漆小萍

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