师范类专业认证应知应会知识（四）

做好六个落实：适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿。

做好六个对接：“反向设计”人才培养方案：（1）对接基础教育师资需求设计培养目标；（2）对接教育教学岗位需求设计毕业要求；（3）对接毕业要求设计课程体系与教学环节。

“正向施工”落实和评估培养效果：（4）对接课程目标“产出”应知应会；（5）对接毕业要求“产出”学习成果；（6）对接培养目标“产出”师范人才

做好三个跟踪：（1）跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标。（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求。（3）跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学。

推进三个转变：（1）专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/中小学幼/学生/学校/教师）转变。（2）教为中心（教了/重知识传授）向学为中心（学到/重能力养成）。（3）内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。

师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

“说”即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。

“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。

“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。

因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。

培养目标：目标定位、目标内涵、目标评价

毕业要求：践行师德（师德规范、教育情怀）、学会教学（学科素养、教学能力）、学会育人（班级指导、综合育人）、学会发展（学会反思、沟通合作）

课程与教学：课程设置、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价

合作与实践：协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍、管理评价

师资队伍：数量结构、素质能力、实践经历、持续发展

支持条件：经费保障、设施保障、资源保障

质量保障：保障体系、内部监控、外部评价、持续改进

学生发展：生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量、社会声誉

共8个一级指标、38个二级指标。

三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标。

三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑。

三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。

制作部门：党委宣传部

编辑：李伟林

校对：黄昌顶

审定：马臣雨