河北软件职业技术学院：柔性分层，因类施教，助力高职学生人人出彩

河北软件职业技术学院

柔性分层 因类施教

助力高职学生人人出彩

2021年全国职业教育大会明确指出，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。职业教育已成为国民教育体系中的重要组成部分。职业教育的高质量发展，将为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的人才和技能支撑。在此背景下，建设高水平专业群，大力推动高职院校高质量发展，打造技术技能人才培养高地，成为高职院校人才培养亟待解决的问题。

河北软件职业技术学院坚持“立足高职、服务IT”的办学定位，以向京津冀、雄安新区电子信息产业输送高质量IT类人才为目标，深化产教融合，与全球最大的中文IT社区CSDN深入开展协同育人，探索软件类技术技能人才成长规律，在十余年校企合作办学基础上，独创适应软件技术专业群教学的柔性分层教学模式，充分体现职业教育面向人人的类型教育特征，营造人人皆可成才、人人尽展其才的学习环境，使每位同学都有人生出彩的机会。

一、按岗位开发课程包，“分层”教学，实现因类施教

河北软件职业技术学院从软件技术专业群课程体系构建出发，梳理群内各专业面向的岗位群和培养目标，提炼出JAVA开发工程师、软件测试工程师等九个典型岗位，分析岗位核心技能需求，按技术能力将其分为“强逻辑”和“强操作”两类。针对每个典型岗位，通过提炼典型工作任务，明晰岗位知识、技能和素质需求，开发对应的岗位课程包。同时，对各岗位课程包中共同需求的通识类技能，构建统一的平台课程，形成了1套平台课程+N个岗位课程包组合的课程体系。在“1+N”的课程体系支持下，学生不受原专业及行政班级的影响，按个人能力和兴趣选择对应的岗位课程包进行学习，解决了不同基础、不同能力、不同兴趣的学生在同一班级内部学习相同内容，从而“吃不饱”与“吃不上”并存的现象，使学生的学习增量效果达到最大化，从而实现了因类施教。

二、依兴趣选择课程包，“柔性”选择，体现人本取向

在柔性分层教学模式下，学生从入学到毕业共有三次专业及专业方向的选择机会：第一学期末，学生进行专业大类到专业方向的分流，完成第一次选择；第三学期中，学生在充分认识个人学习能力、学习兴趣的基础上，在教师的引导下，结合历史学习数据，进行第一次岗位课程包选择；第四学期中，学生在进一步认识岗位综合需求、客观进行自我评价基础上，在教师引导下，结合历史学习数据完成第二次岗位课程包选择。学生的三次选择都是在教师引导下自主完成，体现了“柔性”。该模式充分包容了学生的个体差异，最大程度尊重了学生的兴趣爱好，客观参考了学生的学习行为数据，体现了教育的人本取向。

三、构建全方位保障体系，使柔性分层顺利实施

为保证柔性分层教学的顺利实施，学院构建了五位一体的保障体系，包括：成立独立运行的乐知学院、牵头职业教育集团为其提供运行机制保障；构建“六个一”结构化教学团队，为其提供师资保障；独创“四四循环”的教学流程为其提供流程保障；引入企业真实项目，提供项目化课程体系保障；校企合作开发自主产权的学习平台，过程化记录学习数据，为其提供管理平台保障。

经过近十年运营，柔性分层的教学模式累计培养4500余人，学生学习自主性大幅提高，学习效果明显提升，在各级各类技能竞赛中获奖五十余项，毕业生就业的专业相关度、岗位满意度有所提升。该模式受到了省内教育主管部门及各兄弟院校的广泛认可，近年来，共计三十多所院校前来考察学习。

以下为原文：

一、以人为本，柔性分层，实现三维适应

河北软件职业技术学院从软件技术专业群课程体系构建出发，梳理群内各专业面向的岗位群和培养目标，对典型岗位按“强逻辑”和“强操作”进行分类，按照“底层可共享、中层可融合、上层可互选”的原则，构建了1套平台课程+N个岗位课程包组合的课程体系，按岗位能力需求开发课程，实现了“分层”。学生在教师团队引导下，结合自身兴趣和特点，分阶段多次选择课程包，尊重学生兴趣，包容个体差异，于“柔性”中体现了教育活动的伦理特征。该教学模式实现了学生个体需求、企业岗位需求和专业群建设三维适应，解决了岗位需求多样、学生认知差异、学习需求不同的问题。

二、校企联动，师生合力，构建保障体系

为保障柔性分层教学模式的顺利实施，多方共同探讨，深入实践，构建了运行机制、师资力量、项目课程、教学流程、管理平台五位一体的柔性分层保障体系。

（1）建立乐知学院，牵头职教集团，校企携手不断提升育人效果

在“知之不如好知、好知不如乐知”的学习理念指引下，河北软件职业技术学院创新性建立独立运行的乐知学院，组建党建、学工、教学、就业、研发等部门，全方位保证柔性分层教学顺利实施。同时，学院作为河北省新一代信息技术职业教育集团理事长单位，通过技能大赛、专业研讨会等形式，瞄准企业前沿需求，共谋专业发展建设。五年来，乐知学院共对软件技术专业群五个年级91个教学班4644人实施分层教学，适应学生兴趣与能力，最大限度匹配岗位需求。该模式培养的毕业生一次就业率、对口率、用人单位满意度、平均薪资在省内同类院校中名列前茅。

（2）专兼结合，师生互动，结构化教师创新团队多维度支撑学生学习

学院为每个教学班配备专任教师、企业工程师、项目教练、就业导师、思政辅导员、学生助教团，形成“六个一”结构化教学团队，分工协作开展模块化教学，同时不断提升教师教学科研水平、双师素质和社会服务能力。近年来，教师承担省级在线精品课程二十余门，为本地中小企业提供技术服务，产生经济效益两千余万元。

（3）项目化课程体系，四四循环教学流程，课岗结合提升学习效果

学院依托与CSDN的合作优势，积极引入企业真实项目，构建项目化课程体系，大力开展课堂革命，依照企业真实项目开发流程，独创了“四四循环”教学流程，使教学过程与开发过程一致，学习过程与工作过程一致，教学评价与项目评价一致，真正做到了学生与岗位零距离。

学院教师团队多年研究软件人才成长规律，结合高职学生学情，创新提出了针对编码类课程的“演示、僵化、固化、优化”四步循环教学方法，有效解决了教学过程脱离开发过程、编码枯燥难学的问题，学生学习兴趣、学习效果显著提高，在学生职业技能大赛、互联网+等大赛中获得国家级奖项十余项。

（4）自主平台，过程评价，开发“启嘉网”精准推动学习进程

为更好的适应项目为主线的教学方式，并为学生贴身项目管理、过程学习数据提供支撑，多年来，河北软件职业技术学院与合作企业共同成立启嘉研发小组，时刻对接教学需求，自主开发了更适合项目教学和过程评价的启嘉网平台，为柔性分层提供平台支撑。启嘉网平台为软件技术专业群量身定制，经过十余年开发、升级，提供学习动态公告、班级与小组管理、项目发布、项目视频与讲义上传与访问、任务单发布与验收、项目验收、优秀笔记推荐、小组PK、积分奖励、过程评价数据记录与查询等功能，为“线上线下”联动教学提供保障，有效解决了教学目标达成度“难评价、不及时、不全面”的问题。

（作者/高秀艳 李艳）

排版：胡洺滈

来源：中国报道网

出品：河北软件职业技术学院融媒体中心