我校在线教学首月质量报告新鲜出炉！

根据教育部及河北省教育厅关于“停课不停教、停课不停学”的要求，自2月24日起，全校师生以严谨的作风、饱满的热情全面开启了新学期在线教学工作。学校各级领导高度重视，各部门积极响应、协同联动，多措并举确保在线教学有序开展。开学一个月以来，我校在线教学工作秩序井然、稳中有进。

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一、在线教学总体情况

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首月开课情况

按照《河北医科大学2019-2020学年第二学期第1-4周教学日历（2月24日-3月22日）》安排，首月在线教学全校本专科课程实际开课221门，累计开课1055门次。从课程性质来看，开设必修课979门次、选修课76门次，占比分别为92.8%和7.2%；开设理论课791门次、实验课/见习课264门次，占比分别为75%和25%。从承担授课任务单位来看，校内各教学单位开设课程667门次，教学医院开设课程388门次，占比分别为63.2%和36.8%。在线教学开启一个月以来，全校25个专业的123个教学班13140名学生集结于在线课堂，本月累计上线学习约58.5万人次。

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临床教学情况

目前，我校24所直属和非直属附属医院负责临床医学、麻醉学、医学影像学、医学影像技术、医学检验技术、康复治疗学、中西医临床和护理学等专业3000余名学生实习带教工作，各医院按照学校制定的各专业实习大纲要求，根据自身情况开展线上教学，指导实习学生完成各项实习任务。

二、在线课程教学督导情况

在线教学开展以来，校领导、校级督导专家、“三个老师”、学院（部）督导专家、同行专家等对各教学单位的线上课程进行了教学督导，累计督导335门次课程，对听课过程中发现的问题提出了针对性的意见和建议，并进行了及时地反馈，对提高在线教学效果、优化在线课程设计具有重要意义。

三、问卷调查情况

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基本情况

在线教学首月结束后，教师发展中心面向全校师生进行了第三阶段在线教学问卷调查，共收回学生问卷7267 份、教师问卷689份。

图1 学生所在学院分布图

图2 学生所在年级分布图

图3 教师所在教学单位分布图

图4 教师职称分布图

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学生在线学习调查结果

（1）学生在线学习情况

调查结果显示，95.3%的学生现居地的网络条件能够保证进行在线学习，学生开展在线学习最习惯使用的电子设备为智能手机，其次为笔记本电脑和平板电脑。

图5 学生现居地网络条件示意图

图6 学生在线学习设备分布图

调查学生每日能接受的学习时长显示，学生在线上教学第四周时能接受2-5小时（含5小时）线上学习的有63.98%，其次是5-8小时（含8小时），占比为20.20%。同前三周在线教学数据比较，发现学生学习5-8小时（含8小时）呈逐渐下降趋势，2小时及以下的逐渐上升。调查结果表明，大多学生基本可以适应长时间的线上学习。

图7 1-4周学生学习时长变化趋势图

（2）学生在线学习效果满意度

调查结果显示，学生对在线学习效果选择“非常满意”的在前三周呈现明显的上升趋势，至第四周后基本稳定；选择“满意”比值在前三周较为平缓，第四周上升趋势明显；选择“一般”的呈逐渐下降趋势。数据表明学生对在线教学效果的满意度呈现逐渐上升的趋势。

图8 学生在线学习效果满意度分布图

（3）学生对线上教学相关的技术服务与支持的认可度

关于对线上教学相关的技术服务与支持的调查数据显示，学生对教学平台使用便捷的认可度是最高的，为69.04%；其次是对教学平台各功能完善程度的认可度，为67.64%；另外有64.98%学生认可线上学习时的网络速度，63.51%学生认可教学平台运行的稳定度。

图9 学生对线上教学相关的技术服务与支持的认可度

（4）学生更倾向的线上学习模式

学生对于更有助于学习的线上学习模式的选择中，直播授课是最受欢迎的，其次是录播授课+直播答疑和录播授课。

图10 学生更倾向的线上学习模式示意图

（5）对线上教学特点的认可度

调查结果显示，在学生对线上教学特点的认可度中，排在前三的是在线教学对自己的自律性要求较高、课程回放便于复习巩固和突破地理和时间局限，随时随地学习。线上教学的特点决定了个体的自律性的高低对授课效果影响较大。

图11 学生对线上教学特点的认可度

（6）在线学习存在的问题

调查结果发现，学生目前在线学习存在的最主要问题排在前三位的分别是：学生自主学习能力、学生的网络条件与硬件设备情况及学生参与积极性。在线学习对学生最大的挑战是对自主学习能力提出更高要求，其次是学习任务量增加和难以改变传统的线下学习习惯。调查数据表明学生自主学习能力是影响在线学习的首要因素。

图12 学生对在线学习存在的问题示意图

图13 学生对线上教学挑战度的认可情况示意图

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教师在线教学调查结果

（1）教师在线教学条件

对线上教学设备情况的调查结果显示，93.47%教师会选择电脑开展在线教学。教师开展线上教学模式最多的仍是直播授课，占比达69.52%，与首周调查数据基本持平；其次是录播授课和录播授课+直播答疑，占比分别为25.69%和19.3%。

图14 教师线上教学使用设备情况分布图

图15 教师线上教学模式示意图

（2）教师在线教学准备工作情况

调查数据显示，教师在线教学所需的备课时间长于线下教学的有59.94%，备课时间相当的有33.82%，比线下教学备课时间缩短的只有3.34%。调查结果表明我校教师为了做好线上教学，付出了比线下教学更多的精力。对于备课时间，42.96%的老师需要2-5小时（含5小时），26.42%老师需要5-8小时（含8小时），18.14%的老师需要8小时以上。与首周在线教学备课所用时长相比有所下降，数据表明经过首月的在线教学，教师和学生已经由最初的磨合期过渡到了适应期和熟练期，传统课堂的教学影响逐渐减少，教学程序不再僵化固定，开始关注教学设计等深层问题。

图16 教师在线教学备课时间示意图

图17 教师线上教学备课工作量示意图

图18 1-4周教师在线教学备课时间变化趋势图

（3）影响教师线上教学效果的主要因素

调查数据显示，影响线上教学效果的最主要因素占比较高的前5项分别为：网络速度及稳定性、学生学习积极性、学生自主学习能力、学生的网络条件与硬件设备情况、教师即时了解学生的学习状态。数据显示线上教学对教师最大的挑战是需要深入学习相关网络教育技术。

图19 影响教师线上教学效果主要因素示意图-1

图20 影响教师线上教学效果主要因素示意图-2

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师生对在线教学的意见及建议

通过对调查问卷中定性问题的分析，师生主要反映问题集中在：一是师生互动在线上教学过程中耗时较多；二是教师难以实时掌握教学效果；三是部分课程取消中间休息时间，学生长时间面对电子设备，身心疲惫；四是学生普遍反映线上作业量较大，完成这些作业耗时太久，难有闲暇复习及预习新知识时间。

制作：河北医科大学新媒体中心

编辑：王学嘉、张源昊

素材：教师发展中心、教务处、临床实践教学部