凝心聚力，众志成城，打造细胞生物学在线精品课程——线上教学大家谈（九）

2020年，注定是不平凡的一年。春节伊始，举国上下共同抗击新冠肺炎疫情。教育战线积极响应党中央号召，“停课不停学”，生命科学学院依据《河北大学应对新型冠状病毒感染肺炎疫情延期开学期间教学工作实施方案》，落实线上教学任务。细胞生物学教学团队是河北大学优秀教学团队，在这次抗击疫情期间线上教学过程中，团队成员凝心聚力，更新施教观念，丰富教学资源，积极推进线上细胞生物学的课程教学。

理念先行，拓宽教学方法

细胞生物学既是一门生命科学基础课程，也是生命科学的前沿学科，细胞生物学是一门承上启下的课程。因此在课程建设中，我们首先考虑的是如何让学生把知识融会贯通，从深层次认识细胞生命活动规律及其演化方式，形成生命科学知识链条。其次是课程如何促进学生探究性和个性化。还有课程如何融入学科前沿，培养学生解决复杂问题的综合能力。针对这些问题，团队凝练出以生为本、创新方法，“融通”教学的理念。在这样的教育理念支持下，我们认为“线上线下混合式教学”的方法是合理可行的，2019年11月团队与高等教育出版社签订了服务协议，获得国家级精品在线开放课程的使用授权，自此，在高等教育出版社数字课程云平台（ICC平台）开始了细胞生物学数字课程建设。

团队合力，整合课程资源

利用寒假的假期，团队成员通力合作，搭建了以教材结构为蓝本的17章教学框架。每章包括学习视频、教学课件、核心概念、学习笔记、章节自测、课后作业，拓展资源等模块，另外还设有课程公告、学科前沿、主题讨论、在线答疑等几个独立板块。学习视频主要由“细胞生物学”国家级精品在线开放课程（2.0版本）的113个微课视频构成，每个视频时长10~15分钟，我们根据知识点分别关联到各章节中。

在学习视频板块的基础上，我们对教学课件做了全面更新，突出了知识点结构和重难点提示，并精心选择了国外优秀教材中的近百张图片融入课件中，辅助教学。

为了帮助学生更好地理解课程内容，从学生学习角度出发，我们依据教学课件编写了各章配套的学习笔记，提炼出学习视频的核心内容，对教学课件进行了文字上的扩充，为学生在线自主学习搭建“桥梁”。从目前反馈的情况看，学习笔记这部分是非常必要的，也是这次我们在线教学的创新特色。

拓展资源是课程内容的延伸与提升，主要考虑两部分内容，一部分是教材上有所涉及但是蜻蜓点水的内容，我们将其放到本章拓展部分，希望以此拓宽学生的知识面，希望学生明白学科知识的来龙去脉，也开阔学生的胸怀，比如学科发展史的“显微镜的发明”，比如目前领先的“冷冻电镜”，还有诺贝尔奖获得者出色的科研成果介绍以及他们的心路历程等等。另一部分是课程思政。我们梳理了细胞生物学涉及的课程思政元素，将其揉合到章节的具体教学内容中，包括我国科学家在细胞生物学领域的贡献，也包括辩证思维模式的训练、生命起源的探讨、生命意义的思考等等。正值疫情期间开课，我们特意将教材中原有的“非细胞形态的生命体----病毒”拓展成“病毒专题”。在教材之外，我们给学生准备了BBC的纪录片《细胞与病毒的生死大战》，还有“病毒的起源”、“新冠病毒的致病机理”等视频和文本资料，课下布置了“病毒科普”的作业，希望我们的学生成为不信谣、不传谣，科普病毒知识的主力军。总之我们的思路是将课程思政如春风化雨般融入教学全过程，帮助学生感受科学研究的精髓，领悟科学家爱国、创新、求实、奉献的精神，增强民族自信和文化自信，并帮助学生理性思考，健全人格。

学科前沿板块，我们给学生提供细胞生物学发展的一些新成果，新趋势，比如细胞凋亡的最新研究成果（Molecular mechanisms of cell death: recommendations of the Nomenclature Committee on Cell Death 2018）等，给有能力的同学一定的挑战度。

“隔空授课”，精心组织教学

一场突如其来的疫情阻断了开学返校，原计划“线上线下相结合”的教学模式必须转换为单一的“在线教学”，这对教师的教学组织能力提出了很大考验。怎样把优质教学资源通过“隔空授课”方式提供给学生，引导学生将资源“为我所用”是我们在教学过程中需要解决的现实问题。

课程建得好，还要用得好，才能体现出课程真正的价值。在充分熟悉了ICC平台之后，我们发现ICC平台在实时沟通方面不易实现，因此还需以交流功能为主的工具进行辅助教学。比较当下应用广泛的钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、QQ、微信等，结合学生的在线学习工具、网络流量、网速等实际情况，团队教师讨论决定联合使用ICC+QQ群的方式展开在线教学。

具体实施过程如下：利用课前制作好的教学引导PPT，采用图片的方式按教学进度发送到QQ群中。课前首先在ICC平台中完成签到，经过开课前的平台使用培训，学生都能快速在课前完成。

教学的第一个阶段是课程导入，根据教学内容的不同以课前任务完成情况小结、课程内容回顾、重点习题解析、易混淆知识点复习讨论等方式展开，利用3-5分钟的时间快速把学生带入课堂，同时避开了教学平台的使用高峰。开课至今从未发生平台无法登录、视频卡顿等现象，保证了教学过程顺利进行。

第二阶段是ICC平台的视频学习，根据在线教学的特点，我们把这一教学环节控制在15分钟以内，短小精悍的知识点讲解视频使学生更易掌握课程内容。统一的教学资源保证了平行班教学内容的一致性。

第三阶段根据教学内容的不同以精读教材、章节自测、课堂讨论、资源分享等方式展开，使学生都能够积极参与到课堂中来。虽不能彼此相见，但同学们以语音、文字、图片、上传文件、分享链接等多种方式在QQ群中进行交流，丝毫没有任何陌生感。

第四阶段是课程总结，教师列出本次课程的知识结构、重点与难点提示，布置课后作业、主题讨论、自学内容、拓展知识等，使学生及时进行课后复习、巩固提升与知识拓展。

完全的线上教学的一大缺陷就是这种“隔空”模式无法及时了解学生的学习情况，仅凭后台的一些数据无法判断学生对知识的掌握程度，因此我们在平台中建立了客观题库（约500道选择题）和主观题库（包括名词解释和问答题）。教学时可利用题库组卷进行课堂自测、课后作业和阶段测试等，通过测试反馈学生的学习程度和出现的问题。目前除了章节自测外，我们还进行了第一阶段测试。从平台的各项数据来看，多数学生都能够按照教学过程完成课程学习，及时提交作业，参与主题讨论，实现了较好的教学效果。

学生反馈，初证教学效果

为更进一步获知学生的学习情况，我们利用ICC的调查问卷功能获取反馈信息。调查结果显示，全部学生都能基本理解课程内容，70%以上的学生对课程内容理解较好。充分体现出课程资源的优质性。对于学生课下的学习情况，95%以上的学生能够及时复习总结，这一结果也与平台作业完成率、讨论发帖情况等一致。

经过近一个月的在线学习，学生对我们的课程做出了这样的评价：“视频讲解透彻”；“课程资源可以反复观看，有充足的时间记笔记”；“老师很好的掌握课程节奏，使得我们能够很好的按照规定步骤及时有效的进行自我学习”；“老师安排的学习任务和时间很明确，学习起来更有方向”；“老师及时安排任务，检查任务完成情况非常认真负责”；“有条不紊，学的很透彻”。

细胞生物学教学团队秉承立德树人，以生为本，培养创新的思想，在长期的教学实践和改革过程中，积累了丰富的经验，形成了具有自己特色的教学体系。教学相长，在这次线上教学中，学生的肯定给了我们坚定的信心与努力的方向。在今后的教学中，我们会总结这段“危机应对”教学经历，从中提炼经验和教训，进一步将“线上与线下”有机结合的教学模式融合到日常教学中，继续凝聚团队优势，整合优质资源，尽快建成细胞生物学“金课”。

（供稿生命科学学院细胞生物学教学团队）

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信息来源 | 教学工作组

编辑 | 王子雨

责任编辑 | 杨雨帆