云端风景亦好

“云教学”已经开始两个多月啦

为了取得更好的教学成果

老师们勤勤勉勉，不断提升

只为同学们更好地学习知识

让我们一睹线上教学老师的风采

聆听他们的线上教学故事

感受“空中课堂”的教育温度

感悟他们的云端教学心得

付麦霞，信息科学与工程学院副教授，博士。主要从事信息与通信工程领域的教学，在“以学为中心”的教学范式改革、课程线上资源建设、混合式教学模式等方面进行了实践和探索，多次获得省级、校级教学大赛奖项。

教学感悟：让学生多做一些、多说一些、多想一些，循学施教，教学相长，亦师亦友，共获成长！

本学期承担的课程：信号与系统

课程设计：

信号与系统课程原本采用线下教学，在疫情防控特殊时期，利用超星学习通教学平台增加线上教学内容，充实教学资源，借助网络开展在线直播教学，实现“不停学不停教”的目标。

1.课程内容设计

根据课程学习目标与人才培养目标的对应，课程内容设计分为线上和直播两部分。借助超星学习通线上学习平台发布教材预习、章节课件、知识点微视频、讨论话题和作业等课程任务，形成完整的课程体系。借助腾讯课堂、腾讯会议等直播平台对学习中的重难点进行突破，并通过主题讨论和课堂测试等实现高阶思维培养。

2.教学过程设计

基于目标导向，坚持“以学为中心”，采用互动式教学模式，整个教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。课前由微信群发布通知及学习内容预告，在学习通中上传课件、微课视频、课前测试等任务点，引导学生有效自主学习；课中主要利用腾讯课堂进行直播，梳理讲解重点和共性难点，采用互动性教学模式，在学习通和微信群中进行课堂签到、问卷调查、主题讨论等课堂活动，加强师生互动，引导学生深度学习；课后在学习通平台布置常规作业和拓展性学习任务，在微信群进行答疑和讨论，巩固学习成果，提升高阶思维、综合分析及应用能力，实现课程教学目标的达成。

3.考核评价设计

建立对学习的全程评价，涵盖课前、课中和课后，课前主要是预习及任务点完成情况，课中主要包括课堂表现、知识点测验、讨论发言等，课后主要是作业完成、作业互评和拓展学习展示等内容，注重过程性、阶段性考核，利用学习平台的数据分析结果对教学效果实时诊断和反馈，持续改进课程的教学质量。

课程平台首页

章节学习页面

特色与创新：

1.平台自学+网络互动，激发学生自主探索知识的能力。学习通平台有分章节学习目标、课件和知识点视频等，引导学生自主学习、发现并尝试探究问题，借助网络直播、微信群和学习通平台的讨论、答疑等活动，帮助学生解决问题，引导学生深入学习。

2.全过程多元考核，加强学习管理。将课前预习、课中互动、课后作业等都纳入考核体系，实时关注学习平台的数据分析结果，及时发现学生的个性化差异，有效督促学生学习，并根据学习情况调整教学进度和教学策略，对教学持续改进。

3.结合实际，融入思政。在课程教学中注重和实际生活相联系，将复杂问题简单化，将抽象知识具体化，充分挖掘课程中的思政元素，积极传播正能量，培养学生善于思考、耐心钻研和勇于质疑的科学精神。

王凯，体育学院副教授，河南省教学标兵，曾荣获河南省教学竞赛一等奖、河南工业大学教学竞赛一等奖、河南省信息技术与课程融合优质课大赛二等奖等荣誉，“以学为中心”、“线上线下混合教学”教改项目负责人。不断研究网络信息化与体育课程教学的深度融合，充分发挥课程特色，实现课程最优化。

教学感悟：以师者之心，守望成长。

本学期承担课程：大学体育（篮球）

教学设计：

课程原本采用线下教学，现利用超星学习通教学平台增加线上教学内容，充实教学资源，借助网络开展在线直播教学，实现“不停学不停教”的目标。

1.课程内容设计

根据课程学习目标与人才培养目标的对应，课程内容设计分为线上和直播两部分。借助超星学习通线上学习平台发布教材预习、章节课件、知识点微视频、讨论话题和作业等课程任务，形成完整的课程体系。借助腾讯课堂、腾讯会议等直播平台对学习中的重难点进行突破，并通过主题讨论和课堂测试等实现高阶思维培养。

2.教学过程设计

基于目标导向，坚持“以学为中心”，采用互动式教学模式，整个教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。课前由微信群发布通知及学习内容预告，在学习通中上传课件、微课视频、课前测试等任务点，引导学生有效自主学习；课中主要利用腾讯课堂进行直播，梳理讲解重点和共性难点，采用互动性教学模式，在学习通和微信群中进行课堂签到、问卷调查、主题讨论等课堂活动，加强师生互动，引导学生深度学习；课后在学习通平台布置常规作业和拓展性学习任务，在微信群进行答疑和讨论，巩固学习成果，提升高阶思维、综合分析及应用能力，实现课程教学目标的达成。

3.考核评价设计

建立对学习的全程评价，涵盖课前、课中和课后，课前主要是预习及任务点完成情况，课中主要包括课堂表现、知识点测验、讨论发言等，课后主要是作业完成、作业互评和拓展学习展示等内容，注重过程性、阶段性考核，利用学习平台的数据分析结果对教学效果实时诊断和反馈，持续改进课程的教学质量。

教学过程设计

搭建在线教学资源

多平台综合教学

教学统计与分析

特色与创新：

1.深入挖掘网络资源，丰富学生体验。充分利用目前疫情期间开展网络教学的时机，深入挖掘网络资源，多种教学平台和第三方软件相结合，为学生创造丰富的体育课程文化体验，丰富学生知识结构，提高学生识别能力、判断能力；强化学生课上、课下锻炼的互动体验，提高训练效果。帮助学生学习自主训练的方法，推进自我指导能力的提升，为终身体育强化基础。

2.线上线下融合充分，全面落实健康教育。制作“科学锻炼 提升免疫力”的科学训练宣传手册，唤醒特殊时期的健康意识、提升安全锻炼意识。现有平台的作业评阅与第三方软件KEEP相结合，实施课上课下的学情监督，促进教学效果的实质等效。

全面响应3月14日全国高校体育教指委视频会议精神，实现学生“线上健康知识学习、线下健康锻炼”的线上线下充分融合。提升特殊时期的学生身体健康水平，提升学生居家期间的精神状态，完善学生心理健康建设。

3.专项素质培养与思政意识建设并重。在课堂教学中贯穿思政教育融合，强化个人健康即家庭健康、家庭健康即国家健康意识。在重视专项素质训练提高同时，鼓励学生通过课堂互动，提出质疑与想法，鼓励学生延伸探究和思考，创造轻松、和谐、愉快的学习氛围，促进教学良性互动。通过课程过程设计，提高学生的自律能力，强化健康意识和责任意识。

张合斌，新闻与传播学院副教授，网络与新媒体系主任，河南省省级精品课程（2009年）、河南省精品资源共享课程（2012年）《网络与传播》核心成员、河南工业大学第一批校级一流本科课程（2019年）《网络与传播》负责人。十余年来，结合讲授的课程在网络教育教学、“有意义学习”教学范式改革、MOOC建设、线上线下混合式教学改革等方面进行了深入实践和探索，主（副主）编《网络媒体实务》等教材6部，曾获河南省省级教学成果一等奖1项、河南省 “十二五”普通高等教育规划教材1部、第二届全国高校微课教学比赛（河南赛区）大赛二等奖1项、河南省信息技术教育优秀成果奖一等奖2项等。

教学感悟: 学习从来就不是一件容易的事，知识从来就不是轻松能获得，但辛苦要有收获，付出要能成长。

本学期承担课程：《网络与传播》

课程设计：

《网络与传播》课程原采用OBE导向的任务驱动线上线下混合式教学，在疫情防控特殊时期，整合原有《网络与传播》省级精品资源共享课程资源，迅速建起超星慕课（https://mooc1.chaoxing.com/course/205651173.html），转变为OBE导向的任务驱动线上教学+线下实践的混合式教学。

1.多维度课程内容

从河南工业大学人才培养定位和新闻传播行业人才需求定位出发，在学院人才培养定位及网络与新媒体专业人才培养目标的指引下，进行目标双向关联的OBE导向优化课程目标，规划课程教学内容。课程内容有网络传播理论素养与实践技能两大部分，其中素养部分有15次专题分享、1次实践实训线上小组提案会、1次新媒体经典影视鉴赏与2020新冠疫情相关新媒体传播热点线上沙龙、1次实践实训成果线上小组汇报会组成；技能部分有四个实践实训任务组成，分别为时政热点新闻短评撰写（1篇/周）、微视频创作（1部/月）、时政热点或校园类网络问卷调查（1个/学期）、微博微信内容创作（各1篇/周），以上实践实训任务以PBL形式10人左右小组进行。

2.多形式教学过程

按照课前、课中和课后三个环节进行线上线下混合式教学，采用腾讯会议平台与微信群、QQ群、钉钉群结合运用的方式保证理论素养教学正常开展。课前由微信群发布通知与预告等，在超星学习通中设置章节讲课视频和课程案例材料等，引导学生有效自主学习；课中采用超星学习通课堂签到，然后转至腾讯会议在线直播讲课，并同时兼用微信群和QQ群中进行等课堂交互；课后在超星学习通布置章节作业，在QQ群进行答疑和讨论，巩固学习成果。实践实训为不间断线上线下混合进行，开课第一周即完成分组，第二周进行小组实践实训线上提案汇报，随后同时开展四个任务的实践实训，第九周进行小组实践实训成果汇报，实践实训分别基于@河南工业大学网络与新媒体系、微博、“河工大新闻与传播学院”腾讯视频、问卷星平台、微信公众号“新媒观察”+微博@河南工业大学微博协会，实训实践环节以OBE导向的任务驱动为主，由学生自发组组，自我管理为主，教师指导为辅，通过建立由任课教师、指导教师、高年级实践实训优秀个人、组长、实践任务管理专员同学等构成的课程实践协作QQ群进行线上教学组织与互动。《网络与传播》超星MOOC为学生提供多层次的课内课外学习资源，多平台联合运用保证教学通畅与全方位互动，多种措施激发有意义学习热情，多视角满足高阶学生个性化学习之需。

3.多层次考核评价

课程成绩由理论素养考核和实践技能考核组成，各占50%。理论素养考核主要包括课程实践总结1篇、网络传播相关主题课程论文（高阶学习成果）1篇等，各占理论素养考核的50%。实践技能考核主要包括小组实践成绩和个人实践成绩，其中小组实践成绩由联合评委综合评定，个人实践成绩由组长根据个人在实践过程的绩效进行综合评定，各占实践成绩的50%。课程考核注重过程性、阶段性考核，实践技能考核的两个部分均需要依据实践任务管理专员每周各组实践业绩通报，小组实践成绩环节引入高年级评定，个人实践成绩部分引入组长评定，使评价主体、方式及内容均多元化，通过评价与反馈对课程的教学质量进行持续改进。

4.多渠道课程思政

坚持做到“课程+时事”进行课程思政，在理论素养环节从2020新冠疫情的各类媒介信息中精心挑选案例，指导学生从人民网、新华网、央视等权威渠道获取疫情最新信息，引导其辨别各类疫情谣言，批驳疫情流言，组织学生全面客观理性评价我国疫情防控事业，反击对我国舆情防控事业形成恶意冲击的不良舆情舆论；在课程实践环节中，组织学生围绕疫情防控涌现出优秀党群的感人事件创作正能量的新闻短评、微博、微信、短视频，培养学生捍卫新闻舆论与网络信息安全阵地的主动意识。

《网络与传播》超星MOOC平台

《网络与传播》教学过程 三步走教学步骤

《网络与传播》教学模式 双主教学

《网络与传播》任务驱动教学PBL小组

《网络与传播》高阶挑战型学习任务

疫情下的火神山：我为什么为我的祖国感到自豪

https://v.qq.com/x/page/s0941k5iiaj.html

《网络与传播》课程实践 小组微视频作品

特色与创新：

1.“OBE导向、任务驱动”进行双主教学。从河南工业大学人才培养定位和新闻传播行业人才需求定位出发，在学院人才培养定位及网络与新媒体专业人才培养目标的指引下，进行目标双向关联的OBE导向优化课程目标，并细化于教学内容组织与实施中。课程全程以超星MOOC的任务模式和实践任务相结合双任务驱动进行学生学习积极性激发，理论素养环节以教师主体，学生适度参与分享为辅助，实践技能环节则以学生为主体，教师引导为辅助，把新媒体元素“融教入学”，构建起“学生为主体，教师为主导”的“双主教学”模式。

2.“素养先行、实践同步”进行中高阶有意义学习。借助超星MOOC平台进行课程在线资源快速增量与种类丰富，课程讲课视频、课程案例、新媒体创作运营十二字技巧、高年级学生优秀作品分享先于直播教学，先于实践实训，做到“素养先行”，第二周即启动实践实训，做到“实践同步”，素养与实践环节并头融合进行。对大部分学生按照“任务驱动、小组指导、过程考核、成果汇报”四个阶段进行中阶学习引导，对学有余力学生另外增加2020新冠疫情相关新媒体传播热点案例分析和河南省市县政务新媒体公共服务能力评价调研引导，拓展有意义高阶学习的范围，最大可能满足学生个性化学习之需。

3.“学习即考核、过程亦考核”进行多层次课程评价考核。课程进行中，章节测验和实践实训的周统计的结果为评价依据，及时调整课堂教学与实践实训的组织策略，对课程教学持续改进。课程结课时，“两层面四维度”的课程考核评价体系，极大提升成绩评定中的实践实训（过程性考核）占比，使考核维度覆盖有意义学习的所有形式与所有过程，考核评定由教师、高年级实践优秀团队、课程任务专员、组长等联合构成，使考核规则更符合教学组织中各要素的内在关系，对优异学生赋权赋能提升其课程全过程的参与感。

4.“传播核心价值观、捍卫舆论新阵地”进行课程思政融教入学。网络与新媒体专业学生是国家各级各类信息传播的新生力量，《网络与传播》课程教学中实现专业课程“知识传授”与“价值引领”相统一。在课程素养教学与课程实践任务组织中，着力加强引导学生在新媒体平台进行积极向上内容的生产与创意传播，弘扬社会主义核心价值观，加深学生对国家网络安全中观与微观层面的认识，增强学生作为传媒生力军的家国情怀和责任使命。

卫敏，粮油食品学院副教授，河南省高等学校青年骨干教师，作为参与人获国家级教学成果二等奖。近2年，在“以学为中心“的混合式教学模式改革方面进行了探索与实践，主持完成教改项目校级结项2项，获校级论专业说课程一等奖、校级教学成果二等奖、校级优秀教师等。

教学感悟：多一份付出就多一份收获，坚持“以学为中心、持续改进“的教学思路和教学方法探索，使学生获得知识和综合能力的同时，也让自己不断成长。

本学期承担课程：食品安全学

课程设计：

食品安全学课程原本采用线下教学，在疫情防控特殊时期，转变为线上混合式教学。

1.课程内容设计

围绕毕业要求达成度和课程教学目标，设计各章节的具体教学目标和教学内容，注重知识、能力和素养的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，落实“学生中心、成果导向、持续改进”的教学理念。对于基础内容和知识目标，通过安排学生自主学习视频、课件和完成课堂作业等环节来完成；对于重点难点内容和知识能力目标，通过课中强调、提问互动、启发引导、主题讨论、发布课后作业、共性反馈和一对一反馈相结合等多样化教学方法，促进学生深度学习和掌握；对于高阶思维和素养目标，通过扩展课外知识、引入食品安全事件案例分析和融入课程思政，理论联系实际，提高学生的综合能力、责任意识和道德素养。

2.教学过程设计

按照课前、课中和课后三个环节进行线上混合式教学，采用超星学习通平台与QQ群结合的方式保证教学效果。（1）课前在学习通中发布微课视频、阅读资料、课件、课堂及课后作业等，并在QQ群发布课程内容安排，强调知识点和重点难点等，引导学生有效自主学习；（2）课中采用观看录播视频和相关资料进行学习，通过在学习通和QQ群中进行课堂作业、提问互动、主题讨论、解释重点难点等活动，确保良好互动；（3）课后作业利用学习通平台进行批阅和一对一反馈课、QQ平台进行答疑和共性问题反馈，巩固知识点和提升学生学习效果。

3.考核评价

课程成绩由过程性考核及期末考试综合评定。注重过程性、阶段性考核，主要包括课堂及课后作业、参与讨论主题等内容，引导学生重视学习的过程。

课程实施

教师管理页面

特色与创新：

1. 依托不同网络平台，引导学生自主学习和加强师生互动。每次课前通过学习通发布任务点和课堂作业、QQ群发布具体上课安排和提问，让学生提前了解知识点和重点难点，带着问题有目的地进行学习和自我检测；课中利用学习通发布讨论和QQ提问等，加强师生互动。

2. 关注学生学习成效并及时反馈。根据学生课堂作业情况和课后答疑情况，及时对各章节难点进行总结和强调。针对每次课后作业，利用学习通平台进行一对一反馈，并利用QQ群进行共性反馈，发布优秀作业到QQ群让同学们借鉴学习，提升学生的学习效果。

3. 加强理论联系实践，融入课程思政。该课程与日常生活紧密相关，实践性强，利于培养学生的综合素质。在授课过程中，多次将课程思政融入教学，通过对动物养殖滥用抗生素、食品添加剂使用不规范等多起食品安全事件进行案例分析和讨论，引导学生提高职业道德素养、社会责任感和团队合作意识。

课程思政融入教学

或许云端上的教学

不能让我们尽兴

期待疫情散去

我们能亲自走进校园

来一场真切的文化盛宴

往期回顾

4.13-4.19工大要闻及时览

殷殷母校情，拳拳校友心

确定了，这些考试取消！

来 源 /教务处

封 面 /吕敏泽

编 辑 / 衡晏晏

责 编 / 张静超 杜艾烜

监 制 /李 磊

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