让可能成为现实——与新生谈大学里的成长

汤中秋（新闻与传播学院党委书记）

让可能成为现实

——与新生谈大学里的成长

从人的发展来讲，只有书本知识的传授，是不完整的教育，它只是让人的发展具备了一种可能；只有经过现实生活中不同生命实践活动的转化，书本知识才会内化为人的实际能力和生活智慧，进而使人的发展最终得以完成。所以，陶行知先生提出学习是“坐着学”和“做中学”的结合。

上大学之前，我们的学习基本上以书本知识为主，较少有实践经验的获得，所以，每位大一新生都只是具有无限发展的“可能”。大学教育的目标，就是让每一位学生在发展上所具有的这种无限可能，变成尽可能多的“现实”结果。如何才能让“可能”变成“现实”？重在对大学学习的新认识和对新的学习方式的掌握。

第一，更新对学习的认识。学生在大学阶段的根本任务，就是为自己由“学习者”向“劳动者”转变、由以往的依赖关系向自我独立转变做好准备或者是完成这种转变。心理学将大学期间的发展任务，确定为日常生活由依赖变为独立、学习由被动变为主动、人际交往由儿童式转变为成人式、自我认知由角色混乱变为自我统合。联合国教科文组织认为“学会做事，学会求知，学会共处，学会做人”是人一生发展的四大支柱。因此，大学期间的学习从内容上讲，需要学习书本里和书本外的一切知识；从对象上讲，既要向老师学习，也要向同学、室友、身边的所有人学习；从空间上讲，既有课堂内外的学习、也有校内外的学习；从方式上讲，既有看书学习，也有以各类活动为载体的实践学习。总之，在大学，万事皆学、无时不学。

第二，适应新的学习类型。根据方式和途径的不同，学习活动分为符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习五种基本类型。同学们在进入大学前基本上是以符号学习、反思学习为主的书本知识学习活动，发展的主要是理解、归纳、推理、演绎等认知能力和智力因素。而在现实生活中开展观察学习、交往学习、操作学习的机会较少，实践动手能力和非智力因素的发展比较欠缺。人们学习、发展的最终目的，为的是在现实中更好的生活。而认知能力与实践能力、智力因素与非智力因素，在我们适应现实生活的过程中处于同等重要的地位，不可偏废。因此，正确掌握和熟练运用五种基本学习类型，是大学期间的基本要求。

第三，掌握新的学习内容。我们一般将前人总结好的、以文字符号形式传承下来的知识，称之为间接经验或书本知识，是我们理论学习或课堂学习的对象；而学习者通过亲自实践、操作、体验获得的知识，称之为直接经验或实践知识，是我们实践学习的对象。以符号形式存在的书本知识、前人经验，都是外在于学生的间接经验，这些外在的知识只有经过各类实践活动的验证、训练，才能内化为大学生的内在素质、外显为综合实践的能力，完整的学习必须是‘坐着学’加‘做中学’的统一而不能相互替代，通过实践活动获得感性的直接经验，是理论知识学习和实现个人发展的必然要求。因此，理论与实践相结合、获得丰富的实践知识和技能，是大学期间的重要学习内容。

面对新的学习内涵和要求，作为新生的我们该如何开始大学的学习与生活呢？以学生为中心、由“传授模式”向“学习模式”转变是大学本科教学变革的基本走向。“以学生为中心”的理念强调大学的教学活动应该以“学生发展、学生学习、学习效果”为中心，做到因“学”而“教”，“教”为“学”服务，这使得学生的学习活动处于主动的地位。因此，主动、自主学习是大学的第一特性。只要同学们坚定信心，保持中学阶段养成的良好学习习惯和精神状态，就一定能将无数“可能”变为“现实”。

湖北经济学院

责任编辑 / 张自力

资料来源 / 党委宣传部

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