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美国名校对阅读的要求有多“疯狂”？
初临昆山杜克的同学们面临的第一道关卡往往是阅读的不适应。美国杜克的教学方式、全英文的授课文本、课程大纲上难以计数的阅读章节，让人光是瞄一眼就头晕目眩。而跨不过阅读关，往往会导致跟不上课程进度、无法加入讨论、难以完成作业、成绩下滑等一系列连锁反应。
今天我们不妨就直面这一难题，聊一聊美国大学对阅读的要求究竟有多“疯狂”，大学新生暑假应该读些什么，以及如何提升阅读能力。
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01
“疯狂”的阅读：仅 1/10 学生达标
与中国大学不同的是，美国教授通常会在开课前发给学生课程的教学大纲（syllabus），上面会详细列出本学期每周的预习内容、课堂主题、课后作业和考试时间。对于没有完成课前阅读任务的学生，教授往往会给出读完书再来上课的“建议”。
无论是人文社科专业的学生每周几百页的阅读量，还是理工科学生阅读完文献后的实验、报告和论文，任何人想在大学顺利通过阅读关都不容易。据统计，美国大学生每学期至少选修 3-4 门专业课程，每门课每周平均阅读 200 页文本，即总计约 600-800 页文本（Helferich, 2017）。此外还有不间断的论文、讨论、小组项目、随堂测验、期中和期末考试，压力可想而知。
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一项针对美国大学生阅读能力的调研显示，仅有 40% 的学生能够无障碍阅读学术文本（Baer et al., 2006）。另一项从教授评价角度出发的问卷则显示，仅1/10 的学生能够在步入大学时拥有与课程难度完全匹配的阅读能力（Richard et al., 2016）。
而上述的阅读量还只是冰山一角。早在1941年，现代诗人威斯坦·休·奥登（W. H. Auden）在密歇根大学任教时，就要求学生一学期阅读 32 本书，约 6,000 页（点击查看书单）。这一看似不可能完成的阅读书单不应只是上个世纪的美谈，更应成为当今大学生的标杆。那么问题来了：对于即将步入大学的新生，这个假期应该读些什么？
02
赠你一份杜克大学推荐书单
接受美式教育的大学新生通常会以阅读通识文本开启大学第一年。我们挑选了一些杜克大学的推荐书目，愿它陪你度过一个充实的夏天。*校内学生及教职工可在昆山杜克大学图书馆借阅下列图书。
Predictably Irrational
by Dan Ariely
生活中我们在进行各种决策时，总以为自己能做出明智、理性的选择，但事实真的是这样吗？“并非如此”，杜克大学教授丹·艾瑞里在书中一语道破。他通过一系列实验研究颠覆人们的既往认知，用轻松幽默的方式告诉我们为什么人总是对自己的行为盲目自信，又该如何改变这一现象。
In Search of Lost Time
byMarcel Proust
马塞尔·普鲁斯特是二十世纪开宗立派的文学大师之一。他的这本《追忆逝水年华》以叙述者“我”为主体，以回忆的形式对往事做了一次回顾。既有对社会生活和人情世态的真实描写，也包含其自我追求和自我体认的心路历程。
The Great Sea: A Human History of the Mediterranean
by David Abulafia
三千多年来，地中海一直都是人类文明的中心之一。这是第一部完整叙述地中海历史的著作，在时间上它从公元前 3500 年前后马耳他神殿的建立一直讲到当代旅游业的发展，在空间上则从直布罗陀一直讲到雅法、热那亚与突尼斯，还生动记叙了朝圣者、海盗、海军将领等人物的经历。
Lost Animals: Extinction and the Photographic Record
by Errol Fuller
想象一下，如果封面的照片是这一物种在地球上留下的最后一张影像，你会有什么感觉？在这本书里，你将读到猎杀动物者的残忍与动物保护者的赤诚；更重要的是，你将了解以人类为中心的社会活动正如何无情地摧毁动物家园，并由此思考人类所处的生态世界以及我们所有生命体共同的未来。
以下三本书由昆山杜克 Research and Instruction Librarian 邹梦洁推荐 ——
On Writing: A Memoir of the Craft
byStephen King
作为美国国家图书奖终身成就奖获得者，史蒂芬·金的众多小说作品，如《闪灵》（The Shining）、《肖申克的救赎》（Different Seasons）都为大家耳熟能详。这本自传体作品《写作这回事：创作生涯回忆录》于 2000 年出版，分三个章节。第一章和第三章史蒂芬都是在写自己的生活，包括童年时期的自由想象和中年时期的悲欢喜乐；第二章则娓娓道来了多年来关于写作的心得感悟。同学们可以在阅读中学习和模仿这位大作家对语言文字的娴熟应用。
Outliers: The Story of Success
byMalcolm Gladwell
《纽约客》杂志特约撰稿人、作家马尔科姆·格拉德威尔近年来出版的书大都是畅销榜上的常客，昆山杜克语言中心主任 Don Snow 教授也很推荐学生读他的书。作为一个以奇特视角看世界的作家，马尔科姆总能发现人世间许多细微却又有意思的规律和现象。这本 Outliers 就试图探寻社会中那些成功人士的成功之道，一个一个的小故事读起来有趣又引人入胜。不论从中得出多少启发，阅读过程本身就足够轻松愉悦。
Shark’s Fin and Sichuan Pepper
byFuchsia Dunlop
精通中国烹饪的英国作家扶霞·邓洛普的这本《鱼翅与花椒》是一本合适的夏日读物。作为外国人，她往往能比生活生长在本地的人们更敏锐地觉察到一些后者早已习以为常的事物。透过她的文字，上世纪九十年代成都市井的热闹和惬意跃然眼前。不过鉴于书中有极其详细生动的关于中国美食的描述，建议不要在临睡前阅读。
03
如何提升阅读能力？
暑假是提升阅读能力的好时机，以下几点建议，可供大家参考。
I. 阅读前明确目的
带着目的阅读是提升效率的不二法门。通常，阅读的目的可分为三种：1) 获取信息; 2) 明确主旨; 3) 形成深度理解。针对不同的目的可采用不同的阅读策略。
如果你的目的是获取信息，循着章节快速略读即可；如果是为了明确主旨大意，期刊论文可重点阅读文本的摘要/介绍和讨论部分，图书则可着重阅读介绍章节；如果目标是形成深度理解，阅读时需尝试厘清作者的思路，比如作者是通过什么样的事实得出文中的结论，某段话的言外之意是什么等等。同时，在通读文本的基础上做好笔记，辩证地评价其论点和论据。
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II. 采用 SQ3R 法则
“SQ3R”法则是一项能够有效提升理解力的阅读方法，主要包括纵览 (Survey)、提问 (Question)、阅读 (Read)、回忆 (Recall)、反思 (Review)六项步骤。
- 纵览 (Survey) 和提问 (Question)
阅读前不能省略的一项步骤就是“纵览”。首先浏览文本的标题、摘要和目的，随后通过查看序言、附录和参考书目等了解阅读材料的整体框架。
“提问”步骤需要做的则是记录下希望通过阅读解决的问题。可以结合材料章节的标题，从“是谁、是什么、在哪里、为什么和怎么做”五步提问法展开。这将有助于了解文本的内容和架构，从而进一步确定哪些需要精读、哪些需要略读和哪些不用阅读。
- 阅读（Reading）
重要文本一般可以读两遍。第一遍通读，带着提问阶段的问题寻找答案；同时将文本有图表的部分与文字部分对照理解，厘清作者想要表达的主题；对于不理解的地方可反复阅读或寻求外界帮助。读第二遍时可以记笔记，在对文本足够熟悉的基础上寻找到论点、论据和相关细节案例，在此基础上提炼主旨大意。
- 回忆（Recall）和反思（Review）
合上书本，回忆你刚才阅读的内容和所记录的笔记。回忆可以帮助你形成长久记忆。最后一步“反思”可以通过回答最初写下的问题来检查你是否达到最初设立的阅读目的，并且可以重新回到文本补充你所遗漏的内容。
III. 激发阅读动力
一项针对美国大学生参与度的调查结果显示，仅有 27% 的学生能够完成教授布置的课程书单，而 72% 的学生极少甚至从不会去完成教授布置的课程书单（Ribera et al., 2015）。可见高效的阅读不仅需要解读内容的能力，更需要有阅读的动力。
可以尝试以下方式激发自己的阅读动力：1）结交阅读伙伴或参与阅读俱乐部，和他人一起读书的同时可以相互分享，加深理解。2）找到适宜的阅读环境，如图书馆、咖啡厅；如不喜欢外出，可在家中营造出类似环境的书房空间。3）由浅入深，从较薄的书目读起，待渐入佳境后再阅读长难书目。
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大学是人一生中知识输入量的高峰时段。希望同学们能够在阅读面前保持谦卑，去尽可能多地读；同时努力提升阅读能力，让输入效率最大化，为自己的未来蓄力。
以上。
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撰文：刘菁君编辑：祁蕾
本文参考（上下滑动查看）
[1] Justin D. Baer, Andrea L. Cook, Stephane Baldi (2006). The Literacy of America's College Students From The National Survey of America's College Students.
[2] Isakson Richard L., Isakson Marné B., Plummer Kenneth J., Chapman Sara B. (2016). Development and Validation of the Isakson Survey of Academic Reading Attitudes (ISARA). Journal of College Reading and Learning. 2(46), 113-138.
[3] Mortimer J. Adler. (2008). How to read a book. The activity of reading. 12-14.
[4] Nist, S. L., & Simpson, M. L. (2000). College studying. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 3, pp, 645-666). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
[5] Helen St. Clair-Thompson, Alison Graham & Sara Marsham. (2018). Exploring the Reading Practices of Undergraduate Students. Education Inquiry. 3(8). 284-298.
[6] Kindle杂志公社：美国大学生的阅读量到底有多大？一周500页不算多https://mp.weixin.qq.com/s/xuCHkmb8Nd6q_0drRWJHSQ
[7] 今日看点：美国名校对阅读量要求有多变态？每科要看32本书，要想活命你得这样……http://www.网址未加载/p/11976.html
[8] Amy Ribera & Rong (Lotus) Wang Center for Postsecondary Research Indiana University School of Education. (2015). To Read or Not to Read? Investigating Students' Reading Motivation.
http://nsse.indiana.edu/pdf/presentations/2015/POD_2015_Ribera_Wang.pdf
[9] Duke Today stuff. (2019). “Fun Home” Picked For Class of 2019 Summer Reading.https://today.duke.edu/2015/04/summerreading2019
[10] Duke Library Stuff. (2019). DKU Library Monthly Reading List.
https://guides.library.duke.edu/c.php?g=655375&p=6740114
[11] Sonia Kukreja. (2013). Purpose and Process of Reading.https://www.网址未加载/purpose-and-process-of-reading.html
[12] Stuart Wells. (2017). A Duke Reading List of Studies of Race, Politics and History. Duke Today.https://today.duke.edu/2017/08/duke-reading-list-studies-race-politics-and-histor
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