从课堂主讲到“网络主播”！辽科大教师云端教学新体验

面对突如其来的疫情

举国进入防疫阶段

可教育事业不能停下脚步

延期开学，如期开课

辽科大教师从课堂主讲

变身为“网络主播”

这次的云端教学

给他们带来了全新的体验

我们特别邀请到几位老师

请他们分享关于教学与课堂的思考

体育部 刘倩老师

网络课程对于体育学科是极大的挑战，弄不好就会形成“自编自导自演”的局面。为了不出现这样的尴尬场面，创新思路、重构课程，成为首要任务。

由于之前多次参加学校组织的“混合式教学”的相关培训，并且已经在日常教学中进行“混合式教学”方法的应用，因此在课程建设过程中并没有遇到技术上的难题，只是在内容设定上下了一番功夫。

首先考虑到的就是：学生居家的日子，活动空间小，器械道具有限，自学能力等因素，从平衡、灵敏、柔韧、力量等多个维度设计针对性课程，内容结合健美操专项教学与兴趣培养，帮助学生养成科学有益的运动习惯。

健美操课主要设定了：花球表演小套路，气功八段锦和身体素质练习三方面的学习内容。即能满足学生锻炼目的，又能满足娱乐身心的要求。还为有需求的同学开设了拓展内容，利用周末的时间进行抖音直播教学，主要为喜爱锻炼学生提供更多的指导与引领。

其次，在讲授形式上迎合学生口味，在视频录课过程中，根据00后学生的审美观，利用软件中的一些美颜小道具打扮自己，以便吸引她们的眼球，用学生喜欢的“网红”语气进行“亲切式”讲授，努力让更多的学生喜爱自己的课程。

上课过程中，电脑、平板、手机中不断切换，麦克风、音效、灯光、拍摄角度都是决定上好一堂线上体育课的关键因素。

麦克风、灯光选用了目前网络直播的专业麦克风和美颜灯，并带有鼓掌、出场音乐等特殊音效，可以提高课堂的活跃气氛。在讲授的过程中，为了不让学生消极、偷懒，利用提问、领做、展示表演等形式来提高学生的学习和练习积极性。

不管利用何种道具与器材，目的只有一个：让学生动起来，有一个健康的身体迎接春暖花开的到来！

马克思主义学院 张玉阁老师

开启网络授课，是不得已而为之，但它又是一种必然的趋势，云端授课绝不是简单的把线下课堂搬到线上，因为环境变了，开放的教育必须要有开放的理念，看不到学生，那一端还会有家长旁听，如何保证学生的兴趣，让他一堂课不溜号，等等，已是一种新的挑战。

《概论》课在年前我们教研室就完成了集体慕课的制作，这样本次的线上教学我们就有个最基本的超星慕课的依托，在此基础上我利用QQ群与学生及时交流，发布通知、课件、教材电子版等课前准备资料，然后上课时用钉钉直播，学生还可以看回放，直播过程中学生随时可以互动交流。

学生在业余时间自己学习慕课和讨论，这样两周下来，感觉比线下课堂效率更高，覆盖更广，学生学习起来更真切，更重要的是结合《概论》课程特点，课程理论联系当下抗疫实际，同学直抒胸臆，讨论热烈，使同学们获得了课堂“主人翁”的感觉。

线上教学的体会是，教师需要付出比传统课堂更多的时间和精力来准备一堂课，网络资源又像敞开的无底洞，当你坐在电脑前，就有着无限的可能，等待着你不断改进。

眼下最迫切的是需要提高自己的电脑操作能力，软件的使用方法熟练，这大大制约了教师才情的发挥，需要不断学习和提高。另一方面，也迫切需要充实和提升对翻转课堂的认识，教师要从一个全方位的视角来审视线上教学的各个环节和方面，不断优化授课内容，以最简洁最给力的方式传授知识已经是大势所趋。这就需要大学教师这个“主播”认真研究教学规律，提升素质，在这个过程中，让我们一起和时代迅速成长吧。

土木学院 高松老师

网络时代下的在线教育已经不是什么新鲜元素了，教师利用各类直播有效地组织教学活动，可谓是八仙过海各显其能。高松老师就超星平台和钉钉直播相结合的方式开展专业课教学，交流了自己的做法。

超星学习通能够整合课件、视频、习题等多种教学资源，并且其丰富的教学活动类型以及多样化的教学数据统计报表使得教师从大量的数据整理中解脱出来，能够有更多的时间去思考课堂的教学组织形式。那么如何利用超星学习通和直播平台开展在线直播教学呢？

首先教师要搞清楚教学目标，抓住这个目标，就会有针对性地开展各种教学活动，将课程的重点和难点知识融汇到例题和习题中，课堂上的学生也会活起来，动起来。

其次，课前教师要借助超星学习通平台将所有资料上传，并且按照课程授课计划的要求，提前下发视频资源的学习任务。最后直播当天，利用学习通发布随堂测试检查学生的课前学习效果，学生的解答情况会及时反馈给授课教师，老师就答题质量进行点评，对于知识点概念不清，理解不透的地方利用直播板书讲解，然后再发布课堂测试，抢答等教学活动来检测知识传授的效果，最后直到学生弄懂，会用。

对于叙述性课程，比如概论类的课程，知识涉及面广，相互知识的关联度比较大，这样的课程如果教师还是在不眠不休地讲解，久而久之学生会失去兴趣，致使课堂的活跃度下降，在线教学的效果就会大打折扣。

此时可以给学生布置一些 “加餐类”学习内容，比如对于高层建筑结构这门课程，课程内容涉及到混凝土结构、钢结构、组合结构、工程结构抗震等多门课程，知识的关联度比较大，学生听起来会觉得云里雾里。此时可以给学生布置一个小报告，并作为考核成绩的一部分。

总之，在线教学必须利用多种媒体形式开展教学，让学生动起来，活起来，让学生人虽然在电脑或手机的另一端，而心思和注意力却是在教师身上，教师也应该不断总结在线教学的经验，更大程度地提高教学质量和教学效果。

党委宣传部 张金玲老师

每天晚上9：00，一个名为“书声朗朗——云端读书会”的微信群就会发起语音通话，二十几名同学和老师就会打开自己的纸质书或电子书，全神贯注地开始朗读。这是张金玲老师由她的校级公选课《现代社交礼仪》课堂延伸而建立起来的读书会。

张金玲说，在线上课程开始之前试讲的环节里，就有很多同学给她留言，希望借助这个课程提升自己的形象气质。在第一次课上，张老师讲了这门课程的一个关键词：改变。她说，这十六学时的课带给同学们的除了一些社交必备常识，更多的是思想认识上的改变，即：增强自信、乐于坚持、习惯优秀。

我们并没有与生俱来的信念，每个信念都是通过后天习得并由经验磨砺出来的——你要在当下为好习惯付出代价，在将来为坏习惯付出代价。当下的我们，要找出自己的不足，勇于改变、相信改变并坚持下去，她还要求同学们列出自己的改变愿望清单。

张老师介绍，在课堂的留言区和课后上交的课堂笔记中，很多同学都列出了自己的愿望清单，大家的愿望普遍都集中在内涵和形象上的改变方面。同学们的“小愿望”“小目标”也让张老师深受触动，所谓“腹有诗书气自华”，她产生了一个创办在线读书会的想法，大家可以组团读书，互相促进互相带动，通过多读书来养成学习习惯、增加知识储备、增强自信心，发生由内而外的改变。

她把自己的想法发进了群里，当即有20多名同学报名，读书会也马上开读，有的同学没有选修这门课程也在同学的推荐下加入了进来。每天晚上这一个小时的时间，身处天南地北的同学们都静下心来，用心朗读认真聆听，那种既远在天边又近在咫尺的志同道合感让大家沉浸其中，满心欢喜、宁静而满足。读书会结束了，大家还会在群里交流一下心得，尽管每天的学习任务很紧，大家依然乐此不疲。

除了云端读书会，张老师的《现代社交礼仪》课上还会通过视频播放、PPT等形式辅助直播教学，每次课后还有一个小小的“连麦”活动，与同学们交流答疑，视频在线指导常见社交手势及其它体态语，课后她会把每次课上讲解的主要内容整理成PDF文件定期分享到超星平台。

图书馆张宁老师

设备方面：由于课堂教学采用腾讯会议和超星学习通两个平台交替使用，为了达到更好的教学效果，张老师采用了笔记本外接显示器的形式，即利用笔记本完成与学生的实时视频与音频交流，利用大显示器来进行屏幕延展，显示学习通学生完成课堂签到、测试、视频学习等数据统计，以方便教学并提高授课效率。

线上教学：首先，课前10分钟发布会议号以便让学生提前进行设备调试，保证准时进入腾讯会议直播课堂进行视频或音频点名，同时在学习通发放签到，通过双重考勤保证学生的出勤率。

其次，通过腾讯会议直播进行课堂导入，并强调事先下发的任务书中的重点课堂教学任务，让学生清晰地了解本节课的课程环节设计。

另外，为了帮助学生抓住学习重点，张老师会在刚上课时通过作业的形式发布重点知识点的几个问题，并要求学生以手写笔记拍照传回答案，这样让学生带着问题去学习，很大程度上提升了学习效果，更重要的是帮助学生养成了边学习边记课堂笔记的良好习惯。

课后总结：课后在学生QQ群中发布课后总结书，主要是总结本课程中学生在设备运行和教学环节中出现的问题并给出建议，以保证今后的教学中老师教得更佳，学生学得更好！

另外，还会把本次课的重点知识形成文档推送到学生QQ群，便于学生进行课后复习及帮助少数由于网络故障不能实现线上课堂学习的同学自行完成学习。及时对学生的课堂参与情况和学习情况进行统计，保留学生学习记录，同时总结自己在课程中需要完善的地方，以便更好的完成后续课程。

更重要的是，将自己的宝贵经验第一时间分享给课题组同事，取长补短，共同进步。

电信学院巩荣芬老师

二月末，为了线上课堂的顺利开展，学校对全校老师分批分次的进行了线上平台教学的培训和指导。经过一段时间的集训，巩老师选择了雨课堂进行线上教学，下放的学习资料包括：录屏、一部分自制的PPT、语音以及慕课视频。

她发现，不论是线上教学还是线下教学，最核心的还是教学设计。

世间万物本来就有着千丝万缕的联系，如果将陌生的专业概念与熟悉的生活实例取得联系，由已有知识来获取新知识，将达到事半功倍的效果。

比如：将“卷积”与“水滴石穿”，“铁杵磨针”的故事结合起来，一来帮助同学理解的卷积物理意义：多次结果的累加，二来也可以借助这些经典故事开展课程思政。

《高频电子线路》共四个班，180人同时上课。为了便于管理，每班分为6组，共24组，每组选出一个小组长并将这24名组长提拔为“雨课堂协同教师”，负责批改小组内作业和监督小组成员的学习。由于“雨课堂协同教师”不能提交作业，将这24名小组长另建了一个班，作业由教师批改。这样的分组，既减轻了教师负担，也增加一部分同学的责任感和使命感。

巩老师每天都打开雨课堂，看看同学们的学习进度，哪些同学学了，学了多少，还有多少没学。必要时截图将未学习名单发布到QQ群，以作警示，让各小组长提醒未完成的同学及时完成。

直播过程中，每讲完一个知识点，巩老师按照每个小组提交的问题列表，点名小组内成员，询问他们的理解情况。为了把同学们的注意力集中到课堂，她采用随机点名，随时点名，还借助“雨课堂”平台进行弹幕或讨论，生成词云图，进一步了解同学们对知识点的预习和掌握情况。

停课不停教

停课不停学

全新的教学体验的探索

我们继续

疫情终将结束

春天已经到来

让我们共同等待

重逢校园的日子

等待书声琅琅

等待百花盛开

策划 | 大学生通讯社

素材来源 | 辽宁科技大学教务处

编辑 | 殷玮凡

责编 | 马洪涛 孙广旭

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