网络教学慕课范例：《抠像艺术》课堂展示

主讲教师：宋鲁

文案：邢艳群

线上平台：李广福

根据每年的新生入学座谈和调研，学生在现行高考制度中普遍形成了思维同质化倾向，同时有90%以上的新生不了解自己的专业，甚至不喜欢自己的专业。如何通过基础教育和通识教育实现“解冻”？这是释放学生能动性和达成培养目标的立足点。对于《抠像艺术》这门课程而言，如何提高学生的学习兴趣，使其快速融入专业学习中去，改变传统教学模式这一方法尤显至关重要。

《抠像艺术》课程针对影视专业新生在现行高考制度中所形成的思维同质化倾向问题，传统教学模式单一化等弊端，采用了线上SPOC教学与线下翻转课堂相结合的教学方法，适应现代开放网络教育的新环境，是艺术教育模式的创新实践。

从课程访问数据来看，截止2018年1月，学习用户累计登录人次5371次、学习总时长38100秒。按照学生维度查看每个学生的在线学习行为，包括每门课的学习进度、作业完成情况、讨论参与情况、提问完成情况，确认自学期间的薄弱环节、学习的难点，督促个别同学的学习进度。在后续的实践教学中改进和优化教学方案，提升后续教学效果，对于指导实践教学有着重要的意义。

1、树立学生自主学习能力：

线上授课形式生动活泼，以主讲教师的网络视频为主，共拍摄视频素材64分钟。教学视频充分运用文字，图片，动画，视频等教学素材，使教学深入浅出，直观清晰，培养学生分析、归纳思维能力。线上课程充分激发学习者的兴趣，增强学习质量，最终完全实现了学生自主学习行为。

2、满足学生需求的差异性及个性化：

线上SPOC平台可对学生的学习行为进行监督统计并加以分析，方便教师掌握学生的学习差异性，并及时调整教学方式，在后续的线下实践教学中改进和优化教学方案，提升后续教学效果，对于指导实践教学有着重要的意义。

3、增加实践教学比例：

线下翻转课堂减少了课堂教授时间，增加实践教学比例。将授课内容移到课外（线上），学生通过在线视频学习基础理论知识，通过课堂时间（线下）的项目实践完成知识的消化吸收，打破传统课堂只是演示软件操作的模式，线下翻转课堂改为更有效的项目式教学、小组式教学。

4、促使教师职能转换：

线上线下混合教学模式使师生角色发生了改变，明确了学生在教学活动中的主体地位，使教师的职能从理论讲授者转变为实践与艺术的指导者，让教师有更多的时间及精力来专注于有意义及有效的课程活动。最终有效帮助学生树立明确的学习目标、增强其学习兴趣和动力。

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