你越吼，孩子越差！父母这样做，比吼孩子一万句都管用！

商场里，一个戴着超人面具的小男孩在自动扶梯上跳来跳去。

过了一会孩子，爸爸过来了，把他拉到一边教训了好一会儿。

小男孩不服气，摘下面具大喊：“英雄是不怕死的！”

他爸听完一愣，然后把他拉到身边坐下，语重心长地说：

“儿子你确实很勇敢，不过英雄是不会将性命断送在玩乐上的，真正的英雄只有在保护重要的人时才会豁出性命。”

小男孩想了想，用力点点头，然后他们手牵着手走远了…

这位父亲的教育方式，令人不得不拍手称叹。

如果换一个家长，在那种情境下，脱口而出的话，都可能是：

“跟你说了别跳别跳，再不听话我抽你啊…”

同样的场景，换一种方式，结果却全然不同。

也许，我们依然会询问自己一个问题：

“赏识教育就一定会比棍棒教育好吗？”

答案，是肯定的。

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想想看：

我们有多久没有用赏识的目光凝视自己的孩子了。

而这，正是每个孩子心灵深处强烈的需求。

一个男孩高兴地冲回家告诉妈妈：

“我英语得了一百分。”

妈妈说：“隔壁的小姐姐得了双百，你才一门一百就骄傲成这样。

听了这话小男孩的欢乐顿时烟消云散。”

要知道，在孩子的世界里没有惊天动地的事，在成人眼里所谓的“小事”往往是促使孩子健康成长的良机。

这就需要赏识教育（Appreciative Teaching）了，它不是简单地表扬加鼓励。而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

赏识教育，纠正了以往教育中的误区：

“打骂能纠正孩子的错误。相反，它提倡让孩子自己做行为抉择，家长只在侧面给予相应的刺激。”

不过值得注意的是，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。

孩子犯错误时，家长一定要冷静，不能打孩子，如果家长打了孩子，恰恰让孩子又增加了一个不好的模仿对象。

家长应该心平气和地引导孩子，让孩子向好的方向发展。

2

很多人以为，赏识教育就是无条件地夸孩子，不管孩子做了什么都是：

“孩子，你真棒！”

渐渐地，父母会发现，这样称赞孩子，孩子变得不能接受任何纠正和批评，有了错误说不得，更别提改正错误了；

也有的孩子变得胆怯了，没有百***把握的事情坚决不做，不能接受挑战，提高自己。

很多父母对赏识教育产生了疑问：

“是不是不应该实行赏识教育？”

司马迁的《史记》里，记录了一个关于孔子教育弟子的故事：

冉求问孔子：“事情一听到就行动吗？”孔子说：“听到了就行动。”

子路问孔子：“事情一听到就行动吗？”孔子说：“有父亲兄长健在，怎么能一听到就行动呢？”

子华对此感到奇怪，说：“我冒昧地提个问题，为什么他们俩提的问题一样，而您的回答却完全不同呢？”

孔子说：“冉求呀，退缩拘谨，所以我鼓励他；仲由呢，好胜争强，所以我抑制他。”

对于教育，孔子可谓是明白人；

如果孔子见谁都来一同鼓励，以子路那样的火爆脾气，不知道要惹出多少乱子。

所以，我们现在要搞明白的是，什么是真正的赏识教育？

真正的赏识教育，应该是我们能认清孩子的优缺点，激发他们的内部动机，对他们产生持续的影响，而且通过我们的评价方式，让孩子自己逐步学会恰当评价自己。

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如何对孩子进行赏识教育？方式很重要...

1. 称赞要具体而真诚

具体的称赞是：

父母用赞赏的语气来描述自己所看到的和所感受到的，而不是泛泛的、无差别的一句：你真棒！

比如孩子画了一幅画，高兴地拿给妈妈看，妈妈说：

“啊，你画得真棒！这样孩子可能会觉得妈妈在敷衍他，并没有好好地欣赏他的画。”

如果妈妈说：

“哇，你这幅画画的是昨天我们一起读过的书里的场景啊，我太喜欢这个场景了！

你居然没忘记在远处画上那个山坡和湖，简直太仔细了！妈妈能看出来你花了很多心思，而且你的记性也很不错哟。”

妈妈通过这样具体的评价，孩子会觉得，他付出的努力被认可了，从而有一种成就感。

2. 称赞将关注点引向过程

比如说，孩子一次考试考得好，如果我们称赞他：

你这次考得不错，因为你之前准备地很充分，而且很仔细，一些容易马虎的地方你都做对了！

这些因素，都是孩子可以控制的。

这样的方式，心理学称之为“成长型心理定向”，让孩子把原因归自己的努力、仔细等等可以控制的因素。孩子会更注重过程，愿意接受挑战。

如果称赞他：考得真不错，我就知道你很聪明！

这些因素，都是孩子无法控制的。

这种方式，心理学家称之为“固定型心理定向”，促使孩子把结果归因为天分、运气等无法控制的因素。

孩子更加注重事情的结果，不愿意挑战自己。

3. 是不是一定不能称赞孩子聪明？

其实，关键不在于是否称赞孩子聪明，而在于改变孩子的心理定向。

我们不能称赞一个有“固定型心理定向”的孩子聪明，但我们可以称赞一个有“成长型心理定向”的孩子聪明，因为孩子也清楚，即使聪明，我也得付出努力才行。

所以，真正的赏识教育，应该建立在父母和孩子都具备“成长型心理定向”基础上，孩子感受到的来自父母的鼓励和欣赏，从而被激发和进步。

4

美国教育学家Anita Woolfolk有一个奖惩理论：

当你需要一个孩子加强某种行为时，只要在该行为出现的时候表扬孩子，慢慢地，孩子就会养成这个良好的行为，这个奖励措施也称为Positive reinforcement。

比如，美国老师常用的玻璃球罐子——

孩子每次有好的表现，就往罐子里加入一个玻璃球，以表示奖励。

之后孩子就会为了获得玻璃球而努力表现，慢慢地，你就会发现这个行为已经变成孩子的习惯之一！

再比如，美国老师在写作课时，会用各种各样的溢美之词来表扬孩子的写作。

One strategy you are trying is…This strategy is helping you get better at…（看看，我觉得你用了一个很棒的技巧……）

One thing you are doing as a writer that is fantastic is…

（你做得很棒，是一个非常棒的小作家，因为…）

I’m noticing that you’re the kind of writer who… （哇，太赞了，发现你是一个……的作家！）

来自各学校的美国本土老师，他们会夸张地表演和模仿。有位美国老师声称她开学一星期的写作课上，除了表扬，什么都不做！还有老师认为表扬一个星期太短，至少要一个月来表扬孩子…

在表扬以后美国老师们会再加上下一步——把知识神不知鬼不觉地教给孩子！

Another thing I want to teach you that writers do is…

(另外一个我想教你们的方法是……)

Another way writers…is to…(小作者们还可以这样写……)

在美国，无论是给父母发邮件还是平时说话，老师们也很注意语言的艺术。

例如在学校孩子表现不好，邮件开头一定是先表扬：XX has demonstrated very good progress this year, but…（XX有很大的进步，但是……）

作为父母，我们想要留住孩子的耳朵，让他们听得进去我们的建议，就得学会耐下性子来调整心态，寻求有效的切入点和表达方式。

不管我们愿不愿意，养孩子都是个慢工出细活的过程，越急越没有效果。

愿我们每位父母，都能耐得住性子，忍得住脾气，和孩子好好沟通，用自己的赏识教育，铺就孩子成长的康庄大道。

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