@同学们老师们，这17个问题，你真的知道吗？

Q1

什么是师范类专业认证？

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

Q2

师范类专业认证的目的是什么？

师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。

Q3

师范类专业认证有什么意义？

抢抓机遇，提升人才培养质量

师范类专业认证事关专业生存

真正促进专业内涵建设，用认证的形重塑人才培养的魂。强调改进教育教学、推动人才培养质量的持续提升，构建和完善基于质量保障体系的师范类专业教学质量内部监控、外部评价和持续改进机制。

师范类专业认证事关学生发展

聚焦学生核心能力素质。在短期内，强调定期评价学生学习对课程目标的达成度，并要求根据评价结果及时调整教学过程；在长期上，强调对照师范生毕业核心素质要求来考查培养质量，促进高校师范类专业不断优化人才培养模式。通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

师范类专业认证事关教师成长

明确每位教师的责任和贡献，挂钩绩效。教师教学坚持“以学生为中心”的核心理念，着眼于学生发展、学生学习以及学习的效果，强调师范生在教学过程中的主观参与和学习体验，以学生为本、以学定教，注重学生能力的发展。

师范类专业认证事关学校声誉

以评促建、评促改、以评促强。通过认证情况公布，彰显学校办学质量高低。通过认证的高校师范类专业，能够在国家政策支持、资源配置以及社会用人单位认可等方面获得更大的优势，有效地扩大高校师范类专业的办学资源和发展空间，促进高校形成良性的教师教育模式。

Q4

师范类专业认证的理念是什么？

师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。

Q5

师范类专业认证的三大任务是什么？

师范类专业认证的三大任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。

（一）以评促建

旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求。

（二）以评促改

旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求。

（三）以评促强

旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

Q6

师范类专业认证的“三个三”？

“三个产出”：

培养目标、毕业要求、课程目标。

“三个支撑”：

毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑。

“三个评价”：

课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。

Q7

认证考察的“五个度”具体指什么？

（一）培养效果对培养目标的达成度

（二）专业定位对社会需求的适应度

（三）师资及教学资源对人才培养的支撑度

（四）人才培养质量保障体系运行的有效度

（五）学生和用人单位对人才培养的满意度

Q8

师范类专业认证的标准框架是什么？

师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类之间根据不同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。

其中，第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求，包括“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”4个维度15个核心数据监测指标；

第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括“培养目标”、“毕业要求”、“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生发展”8个一级指标和38个二级指标。

Q9

认证的“主线”和“底线”要求是什么？

“主线”要求——以“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践”为认证“主线”。

“底线”要求——强调建立面向产出评价改进机制的“底线”要求是专业达到认证合格要求的必要条件。

Q10

认证结论的用途是什么？

通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学（幼儿园）教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学（幼儿园）教师资格考试笔试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

Q11

师范类专业认证标准

是如何体现以学生为中心的？

以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；

培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；

课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；

各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

Q12

师范类专业认证标准

是如何体现产出导向的？

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。

关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养自标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

Q13

师范类专业认证标准

是如何体现持续改进的？

师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。

一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求；另一方面，在“课程与教学'“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

Q14

师范类专业如何做好“持续改进”？

确立“持续改进”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”：

（一）“三个跟踪”

跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标。

跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求。

跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。

（二）“三个转变”

推进从专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变。

推进教师中心（教了/重知识传授）向学生中心（学了/重能力养成）转变。

推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。

Q15

四川幼儿师范高等专科学校的人才

培养定位如何？

坚持社会主义办学方向；立足绵阳、服务四川、面向西部；以师范教育为主，非师范教育为辅，师范与非师范融通；着力培养具有良好职业道德、扎实专业知识和技能、较强可持续发展能力、人格健全的高素质幼教、小教师资以及适应地方经济社会发展需要的技术技能型人才；努力建成特色鲜明、优势突出的幼儿师范高等专科学校。

Q16

学校申请师范类专业认证前

要做哪些准备工作？

评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：

（一）学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；广泛宣传；建立评建保障机制。

（二）专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

（三）教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

Q17

为什么师范类专业认证要求参评

专业“说”“做”“证”必须达成一致？

师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；

“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；

“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。

因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”“做”“证”必须达成一致。

大学生记者团

资料来源||教务处

编辑||王娟

值班编辑||雷友华

责任编辑||石光雄

终审||许太江

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