停课不停学丨基础医学概论：以学生为中心的“导学思用、四维一体”在线教学实践

《基础医学概论》是一门供医科院校非医学专业学生了解医学全貌、掌握必要的医学基础知识的必修课，其内容涵盖了人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理生理学、病理学、微生物学、免疫学、寄生虫学、药理学等多个学科领域。这样一门知识内容多、学科覆盖广、教学组织难的医学基础课程，没有任何慕课平台可以借力，需要挖掘自身的课程资源，这无疑给教学团队的在线教学设计和实践提出了更高的要求和更新的挑战，不仅要从课程目标出发思考问题，更要站在教师和学生的立场思考在线教学的操作性。

课程视角：如何引导学生的在线学习？如何组织有效的教学互动？如何监控学生的学习效果？如何促发知识的迁移运用？

教师独白：我的十八线直播生涯要开始了吗？我的网课直播时间和孩子网课时间冲突会不会网络卡顿呀？……

学生独白：我是不是要多出无数个微信群？钉钉群？手机APP？我的网络条件无法完成实时在线学习怎么办？……

一线师生的焦虑，课程组“看在眼里，记在心里”，迅速通过网络调查，征集任课教师及授课对象的在线教学意愿，并进行线上教学研讨，最终明确了在线教学设计尽量巧用不同平台、尽量不用直播平台、尽量整合现有资源的“三个尽量”原则，并开展了“导学思用、四维一体”的在线教学实践（图1）。

图1《基础医学概论Ⅱ》“导学思用、四维一体”线上教学有机运转模式

一

导：以周任务清单为师生教学活动导航

为了减少学生收到任务发布的通知次数，理清学习思路，教学团队站在学生的视角，专为学生量身定制每周一发的学习任务单（图2），细致地指导学生在相应的时间节点，按流程完成学习任务，把“隔空喊话”变得更有导航性，充分体现了“以学生为中心”的教育教学理念。同时，制定与学生任务单相匹配的教师周工作任务单（图3），做到各个教学环节的专项工作责任到人。师生之间能在不同空间，沿着同一个时间轴，合力完成在线教学任务。

图2《基础医学概论Ⅱ》学生学习任务单

图3基础医学概论教研组教师在线教学周工作任务单

二

学：以重难点微视频及配套在线练习为自主学习核心

为了学生快速适应在线学习环境，教学团队选定了有微信就能用的对分易教学平台，并将网络学习资源按周打包在课程资源中，方便学生按照学习任务单的指引线上学习（图4）。由于本课程周学时数高达9学时，学习强度较大，我们为学生提供的在线学习的网络资源包括5个环节的设计：一是导学思维导图，可快速预习周学习内容。二是学习指导的要点讲义，可帮助疫情阶段暂无教材的自学。三是微视频，选择学习内容中的重点、难点、易混点的知识，制作成3-10分钟时间长度的教学视频，短小精悍、不宜卡顿，大大提升了学生在线学习的效率，也是学生同期对比直播体验后，备受好评的一个亮点（图5）。四是单元在线练习，配套微视频组题，可检测学生在线自学的效果专题强化学习效果（图6）。五是多媒体课件，按篇章提供完整的多媒体课件，可供学生自学并自测后查缺补漏。经过5个环节的自主学习，课程知识层面的目标基本达成。

图4 学生通过对分易线上学习场景：浏览微视频（左），摘抄笔记（右）

图5学生微信群的讨论截屏

图6专题强化学习的微视频包及配套单元在线练习

三

思：以讨论区专题讨论为思维碰撞的桥梁

为了启发学生对所学知识的运用迁移能力，在对分易“讨论区”设计了以篇章为题的板块，并在各个板块中，由教师发起与课程知识相关的前沿、热点专题（图7），引导学生用所学知识参与讨论，激发学生学以致用的成就感，并诱导学生发现自己尚未澄清的知识点，也启发老师固有思维的转变。值班教师实时在线答疑互动，通过“师师”、“师生”和“生生”不同层面的交流讨论（图8），打破了时空的隔离，在澄清学习内容的疑点和盲点的同时，也拉近了师生思维碰撞的距离，真正起到了教学相长。

图7 讨论区的部分板块与专题界面

图8 讨论区教师发起的专题讨论样例

四

用：以情景案例分析强化知识迁移运用

如果说前面的过程帮助学生完成了获取和内化知识的过程，实现了知识目标和技能目标，那么在这个环节，将要帮助学生强化知识、技能目标，并实现学习的情感价值目标。我们针对每个篇章涉及到的知识点，结合热点话题，编制情景教学案例（图9），同时要求学生运用所学知识思考澄清案例中设计到的问题，并通过在线作业的形式提交答案，再通过学生互评、互评后教师干预等环节（图10），强化知识的效果以及迁移运用能力，并诱导学生完成课程内容的情感价值目标。

图9教师编制的教学案例

图10基于教学案例的作业互评分数、教师干预分数界面

疫情或许改变了课程教学的组织形式，然而教学设计的核心理念从未离开过“以学生为中心”这个立场，不管用什么样的平台，不管是录播还是直播，用最合适自己学情、教情的方式就是最好的方式，教学过程所覆盖的各个环节的系统设计才是最重要的设计。基础医学概论教研组践行的“导学思用、四维一体”的在线教学模式，是兼顾稳定与发展的一种探索形式。

供稿：教务处、基础医学概论教研组

编辑：校报记者团尹誉霏、太馨柔

审核：新闻中心