周信达：以美育共同体促进乡村美术教师专业成长

2020-11-13 21:53:20

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《中国美术报》第207期美术新闻

本期话题：

乡村美术教育的发展路径何在

□本报记者李振伟/策划

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【编者按】10月16日，教育部针对中共中央办公厅、国务院印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》做出了解读。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰介绍，美育中考要在试点基础上尽快推广，到2022年力争全覆盖，全面实行美育中考；要强化体育、美育在学生评价中的占比，加强过程性评价，探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。

我国乡村学校教育资源缺乏、教学质量不高，这是农村教育的客观现状，也是基础教育的发展瓶颈。在全社会越来越重视美育的今天，乡村学校的美育如何开展，如何培养具有乡村情感和人文认知的乡村儿童，越来越受到重视。本期时评特以此为主题展开讨论。

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本期导读

为乡村儿童建设美育共同体

▲ 肖弋

以美育共同体促进乡村美术教师专业成长

▲周信达

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随着城乡教育均衡化水平的不断提升，乡村学校的办学条件、师资队伍等硬件、软件设施得到了极大的改善。但是师资不均衡、重文化课轻音体美等“小三门”现象在乡村教育中仍旧存在。美术教师作为实施素质教育的主力军，在为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民中发挥着不可替代的重要作用。因此，如何提升乡村美术教师的素养显得尤为重要。现代科学技术的飞速发展，缩短了人与人之间的时空距离。在人类社会共同打造“命运共同体”的时代背景下，“共同体”作为一种学习型组织因不受地域和人员的限制，成为教师重要的学习场域。由美术教师组成的美育共同体也因势而为，在打破城乡隔阂中彼此分享各种美术教育研究信息与资源，在互动交流中助力美术教师的专业发展。

美育共同体是以提升乡村美术教师整体素养为目标的美术教师团队，其形式是作为乡村美术教师的精神家园虚拟存在和现实的真实性学习组织并存。美育共同体的开展一般有线下集中学习交流、线上网络学习交流、线上线下混合式学习交流等三种方式。线下集中学习交流作为最常见的方式，通常以美术教学研讨活动的形式，邀请美术名师进行教学研究示范引领，城乡美术教师共同参与，形成一个跨地域、不同层次水平美术教师集中在一起的学习共同体。而线上的网络学习交流方式，则是针对乡村地域广阔、美术教师分布不均衡等现状，借助现有的网络平台，以名师工作室、教师工作坊等形式，在美术名师的主持和引领下，成员之间学习交流、协作发展、教学相长，形成一个开放式的网络研修共同体。

另外，在信息技术高速发展的今天，共同体的存在可谓是无处不在，地域对共同体的影响也越来越小。互联网实现了城乡的全覆盖，共同体成员的“无缝学习”逐渐成为一种新常态。对美术教师来说，无论处在城区还是乡镇，可以在任何时刻获取所需的信息，作为美育共同体，并不一定采用成员聚集的方式来进行实践行动，成员之间在信息与资源的交互中也呈现出各自的面貌。这种“互联网+美术教育”的泛化和专业发展的个性化可以有效促进乡村美术教师理念的更新，其教学行为可以逐渐与城区优秀美术教师看齐。

帮助乡村美术教师追求卓越是美育共同体的主要使命。由于地理位置、教育资源、教育发展环境等各方面因素，导致乡村美术教师在日常教学活动中得不到美术名师的指点和帮助，在教师专业成长上相对滞后，一些乡村美术教师的教育水平仍在低层次徘徊。美育共同体成员与美术教育专家、成员与成员之间基于主题的学习活动，从对美术课程标准理念的碰撞到对有效美术教学行为的统一，成为有效促进乡村美术教师专业成长的一种方式，最终达到共同体成员的共同进步。

在具体实践中，通过美术教育叙事和教育日志的记录、美术微课和微视频的录制、美术教学设计和教学案例研究、美术研究论文的撰写和课题研究等，重新定义乡村美术教师专业成长的自我诉求，对乡村美术教师的专业发展愿景进行建构。乡村美术教师的成长离不开课堂，美育共同体成员可以一起围绕美术学习主题进行集体备课，将教学设计、导学案和课件等教育资源进行网络共享，开展线上的美术教学研讨，利用集体的教育智慧对教学方案进行优化。还可以利用互联网进行美术名师与乡村美术教师之间相互听、评课，及时帮助乡村美术教师提高课堂教学水平，从而促进乡村学生美术素养的提升。

总之，以美育共同体助力乡村美术教育发展，可以在一定程度上破解乡村美术教师的专业发展问题。但是美术教师的专业成长是一个终身学习的过程，职业生涯的长度并不能自动给予教师对美术教育理解的深度。虽然我国的美术师资队伍建设成效明显，但是城乡之间美术教育发展的不均衡现象仍旧存在。因此，如何建立适合乡村美术教师专业成长的常态化长效机制仍然任重道远。■

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