线上教学，师院老师有话说（贾迎亮、尉博博、马金虎）

贾迎亮（1980-），男，历史文化学院副教授，主要承担的本科生课程有《世界近代史》《西方史学史》《欧洲史专题》《英国文艺复兴时期诗歌选读》等，曾荣获历史文化学院微课教学比赛第二名、全国高校历史学专业本科生教学大赛优秀指导教师等荣誉。

疫情防控期间为了保障历史文化学院各项教学工作顺利开展，做到“停课不停教，停课不停学”，减轻正式开学后学院补课的压力，我院有近70%的课程利用各类线上教学平台采取线上教学。我承担的历史18一班的专业选修课《欧洲史专题》采用的是中国大学MOOC异步SPOC，以微信群为辅助，经过四周的教学实践，深刻体会到了现代信息技术与教育教学深度融合带来的教学和课堂革命，对今后本课程革新教师教学方法、提高学生学习深度、完善课程考核机制等方面带来了许多有益的启发。

一

有效改革了教学方法，使课堂活起来。

传统的课堂讲授法限于学生人数多、教师精力有限、学生主动性积极性差等因素，往往会导致教师满堂灌、学生被动听，课堂气氛不够活跃，师生互动不佳，长期以来一直未能有效解决这些弊端。而线上教学有效解决了此类问题：首先，教师的课堂角色发生了转变，从知识的讲授者，转变为学习的引路人。教师提前发布教学资源，包括课件、视频、微课等，这些由学生课前学习，避免了教师在课堂上低效传授。教师在课堂上主要讲解重点、难点问题及拓展学生思路，设置对重点问题的讨论，考察和解答学生学习中遇到的问题。其次，学生打破了学习的沉默，积极主动参与课堂讨论，师生互动良好。在传统课堂上，由于班级规模大、学生人数多，还有一些学生因为羞于启齿、准备不足，导致绝大多数学生难有机会、也不能有效与教师进行研讨互动。而线上教学首先可以使所有学生有机会提出自己的问题，再次可以使学生利用课前预习、网上查阅资料有准备地回答问题，最后对个别学生来说似乎避免了面对面的尴尬而愿意提问和回答。最后，有利于学生的创新性、批判性思维的培养。由于教师不再重复课本上的一般知识，教师课堂上讲解的是重点难点问题，引导学生思考问题，注重培养学生的问题意识；学生在课堂上根据课前预习提出自己遇到的难题和疑惑，并在课堂讨论中相互质疑、补充，有效提高了学生提出问题、思考问题、解决和批判问题的能力，培养了学生创新性、批判性思维。

二

充分提高了学生学习深度，使学生忙起来。

传统的课堂讲授法课前学生预习不够，课堂上以教师为主单向传播知识，课后难以温故知新，导致学生对教学的参与度不高，学生学习深度不够，学生消极怠学。线上教学首先强化了学生的课前预习环节。进行线上教学的前提和重要环节便是课程建设，教师首先要录制微课视频，做好教学大纲和课件，搜集好视频、图片、文献等教学参考资料，并将其上传到教学平台，此外还要分析教学重难点并设计好课堂讨论问题，这样学生为了做好课堂讨论必须提前预习课程内容，并针对讨论题目带着问题查阅相关资料以做好充分的准备。其次，在课堂上教师有时间讲解某些学术前沿问题，将自己的研究成果和心得、学术界的最新研究进展、学术界的研究热点难点空白介绍给学生，激发了学生学习的热情和进一步研究学习的动力。最后，在课后一般会设置对本次课程的测验，在一定程度上避免了学生学过不记、学过就忘的现象，巩固了学生的学习效果；在线教学平台有利于保存课件、微课视频等教学材料，便于学生课后回放视频、查阅资料，为学生提供了便利的复习资源。

三

便于完善课程考核机制，使课程考核科学起来。

传统的课程考核一般以学生考勤、课程作业等为参考材料，而对学生学习过程缺乏有效的考查手段，且相关教学数据的统计不便，易于疏漏。在此次线上教学活动中，中国大学MOOC等在线教学平台具有大数据统计功能，在教学的各个环节都能够提供精准的在线教学数据，使课程考核更加规范化、科学化。以中国大学MOOC为例，可以统计到的教学数据有签到情况、单元测验参与和成绩、选课人数、课前观看视频、讨论区主题数、评论数和回复数等相关教学数据。尤其是对学生学习过程有比较精准的数据，学生课前观看视频的个数、时长，学生发表讨论主题数量、评论数量、回帖数量基本能够反映学生的过程学习情况。此外，教师也可以回看学生的问题、评论等信息，判定学生讨论发言的质量，作为平时成绩的重要依据。

四

历史学专业课程采取线上教学拥有特殊优势。

历史学专业课程使用线上教学除了以上优势外，基于自身学科特点还拥有其特殊优势。一是线上教学能够使学生掌握大量基础知识。学习历史需要掌握大量的历史细节和知识点，以构成对历史宏观认识的支撑，线上教学通过学生预习、单元测验、观看视频等途径，为学生提供了大量的、形象化和多元化的基础知识学习材料。二是线上教学能够培养学生问题意识和批判性思维。对历史的研究和认识并不是零碎细节的记忆和堆砌，而是对历史上人类社会生活各领域重要问题的思考，是对当代人类社会重要问题的关照。线上教学通过讨论问题、教师答疑等师生、生生之间的互动，有效培养了学生的问题意识、独立思考能力、逻辑和批判思维能力。三是历史学的研究和学习需要海量的历史文献、视频、图片等资料，讲求“一分材料一分话”，注重旁征博引和科学考证，而线上教学无疑为师生在资料查阅和准备上提供了便利的条件。相信在“互联网+”的时代借助现代信息技术，历史学专业课程必能打造出更多的“金课”，惠及莘莘学子。

西北史地专题 尉博博

尉博博，1979年10月生，2010年获得陕西师范大学历史学博士学位。所学专业为中国古代史。2014年晋升为副教授。任教课程有西北史地专题，史学概论等。出版专著两部：《春秋大都耦国政治现象剖析》《杨阜评传》。发表论文十余篇。2014年获得甘肃省高校优秀社科成果奖三等奖。

我的在线课程名称为西北史地专题，是2016级2班，即毕业班的一门选修课。我的体会主要有三点：

一

在线课程具有的优势。

在线课程相对于普通课堂而言，信息量比较大，相关领域的材料比较集中和完备。就以西北史地专题为例，普通课堂教学一般侧重于西北史地领域的重点人物和著作。如张穆著《蒙古游牧记》，何秋涛著《朔方备乘》等。而在线课堂可全景式展现晚清西北史地学兴起的全貌。此外，图文并茂是在线课程的又一优势。普通课堂教学很难做到精准地图与文字材料十分协调，而在线课程因为教师的重心在课程建设，良好的课程建设需要搜集完备的原始史料，及其相关的精准地图。在学习单元的设置过程中，教师必然更多考虑文字与地图的协调搭配，使得文字与地图图文并茂，相得益彰。

二

在线课程可满足学生多样化学习的需要。

普通课堂教学形式相对比较单一，学生可选择的余地不是很多。而在线课程形式多样，例如本课程所采用的优慕课程平台，学生随时随地可打开视频观看，不受时间和地点的严格约束。这样学生学习方式的选择余地多了，一定程度上可提高学生的学习积极性。

三

在线课程的远程传输能力强大。

普通课堂教学最大的局限是必须在一定的教室里进行教学活动，而在线课程则完全解决了这一问题。例如，即使当天某一学生生病或有事，普通课堂教学模式下只能算事假或旷课，而在线课程则该学生通过观看视频，效果与其他同学一样，不会错过每一次课。远程传输解决了传统教学的不足。

红色博物馆概览 马金虎

马金虎（1976- ），男，宁夏固原人，历史文化学院副教授、博士。曾获陕西师范大学优秀博士研究生称号，宁夏国际语言学校教学技能大赛二等奖。参编著作2部，发表论文数篇。现主讲《红色博物馆概览》《国学文化概论与人格修养》《中国古代城市发展史》《环境考古》《民族考古》等课程。

在疫情防控期间,学校根据教育相关部门 “停课不停学”之要求,组织老师在线上进行教学，这对于老师来说,无疑是一次未曾遇到的巨大挑战。我每周利用微信讨论群对16文博进行2次教学活动，讲授课程是《红色博物馆概览》。在这几周的教学中，我有以下两点体会：

一

充分做好课前的准备工作

在教学活动之前，充分发挥班长的助手作用，以及班干部与党员同学的带头作用。尤其是毕业班比较忙，学生事务也繁多，就更要调动他们的助手及积极带头作用，严格考勤、积极组织教学，以及参与教学讨论，更好地完成教学任务。为此，我先给班长与同学们制定好教学相关要求。然后再与班长等干部同学贯穿于整个教学之中。

二

有条不紊地完成每节课的教学活动

1.组织签到。良好的纪律是上课成功的先决条件，为了保证同学们的出勤率（周二、周四均是07:40-10:00），我私下与班长充分讨论，想出对策，由班长前一天晚上通知同学定闹铃，并按顺序签到，最后通报考勤，做出相应督促措施。

2.导课授课。《红色博物馆概览》课程的重点在于“观览”，为了全面掌握、了解全国各地博物馆的基本情况，以及最大限度调动学生的学习积极性，这门课我与同学们一起授课，共同参与。这也是由这门课本身的特点而定。我重点讲“绪论”“宁夏博物馆概览”等，其它地方“博物馆概览”将先让所在省区的同学选讲。分工明确，措施得当，互相竞争，有利于教学内容的完成。

3.组织讨论。通过上传教学课件以后，要求同学认真观看学习，并围绕创设的情境问题进行共同讨论与探索。引导学生利用已掌握的知识，表达自己的看法，使研讨式教学有广度又有深度。

4.点评总结。为了巩固教学内容，并及时总结讨论中的问题，最后在教学环节中增设了“总结与点评”。“总结与点评”的形式灵活多样，也可以是主讲人总结点评，也可以任意点名同学点评，取得了良好的教学效果。

三

小结

1.最大限度调动学生的学习积极性是成功教学的一半。首先注重课前调动，给每位同学提前布置需要课前准备的任务，旨在让每位同学都参与到教学中来。其次是课内调动。为了方便同学对红色博物馆的“观览”，不仅有学习内容，还有相关视频，便于同学提出“观后感”，并进行讨论。最后是课后调动。凡是课堂未完成的讨论，鼓励课后继续讨论。课堂讨论的问题，在课余若发现有更好的观点，均可以及时分享，以弥补授课中的缺憾。

2.必须有可操作的方法，以保证教学质量。本课将上课的32位同学正好安排了32个省区（其它两省区由老师完成），每个人选一个省区，最好不要重复。先让所在省区的同学选。如陕西的同学首先选陕西的。其次就是，对熟悉的省区优先选。分工明确，措施得当，互相竞争，有利于教学内容的完成。最后，积极鼓励、调动同学上课的热情，以及精心组织好每一堂课的教学活动，环环相扣。

3. 充分发挥班长的助手作用，以及班干部与党员同学的带头作用。因为班长与同学朝夕相处，可以说对每位同学都非常熟悉，只有调动起他们的助手及积极带头作用，就会带好头，并凝聚同学，积极参与教学之中，更好地完成教学任务。

策划：党委宣传部

来源：历史文化学院

编辑：王宁

责编：张宇

编审：傅建芳