线上教学 | 师院老师有话说（吴彦文、康诚、谢继红）

心理保健吴彦文

吴彦文，教授，博士，硕士生导师。已主持完成教育部人文社会科学研究基金项目等4项科研项目。已在《心理学报》等学术期刊上发表论文20余篇。出版学术专著1部，参编教材2部。曾获甘肃省社科优秀成果一等奖和三等奖、甘肃省高校社科优秀成果一等奖、《心理学报》优秀论文奖、全国教指委优秀指导教师称号等奖项。目前主要从事公共心理学、实验心理学、青少年心理发展与教育等课程的教学和研究工作。

互联网正在改变人们的学习和生活方式。网络世界，资源共享，人们可以更加快捷地获得自己想要的知识，学生们的学习也不例外，可能先于他们的老师一步获得学习课堂之外的知识。作为一名在高校教学一线工作的教师，我们也要跟上时代发展的步伐，不断改变自己的认知观念，提升自己的互联网使用技能，才有可能在实际的教育教学中更好地发展学生的思维，培养具有创造力和创新意识的学生。本学期为完成疫情期间的教学任务，还没开学，我本人和绝大多数老师们一样手忙脚乱地开始学习网络教学使用技巧。

目前，我本人已经顺利地完成了九周的网络教学任务，本学期我承担了“心理保健”和公共“心理学”两门课程，这两门课程中所有的理论教学都利用线上优质的MOOC资源，对于MOOC平台上部分教学内容缺失或与课程教学大纲不一致的内容，我主要采用微信、MOOC教学单元内容调整等方式提供自学材料，对学生学的过程主要通过在慕课堂设置相关学习任务，通过考和评的过程来进行管理，经过九周的教学，我本人体会到，在互联网时代的教学，对教学的教、学、练、管等过程都发生了较大的变化，下面对这一变化做一梳理，与各位同仁进行交流。

一、“教”的变化

（一）教学观念产生变化

以往在自己的教学观念里，教是主要的，总觉得只有自己讲了学生才能懂，总觉得自己讲的越多，学生对知识理解和消化的越多，对本课程的体系掌握的越扎实。所以每次上课为了完成教学任务，在绝大多数课堂教学中，自己会满满当当地讲解2个50分钟，最后的期末考试发现有好多学生压根什么都没听进去，或者你讲过的东西如过眼云烟，一下课就什么都没有了。

通过这次疫情，在没办法和学生面对面进行教学的情况下，通过学习任务检测发现，学生对课堂教学内容掌握的相当好，通过反思，我本人认为，自己以前满堂灌、填鸭式教学观念应该改革了。以往在课堂上讲解的内容实在太多，给学生自主学习留下的时间太少，学生根本来不及归纳、思考，出现了典型的消化不良。原来我本人一直在反思这样一个问题：假如在一节课中，自己讲了1000句话，课后能留在学生脑海中的有没有10句？一周后能留在脑海中的有没有5句？一学期结束后还能不能有留下1句？尽管爱因斯坦认为，“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西”，但是当学生除了忘光你所教的知识，还没有学习能力和创新思维时，我们恐怕不会那么坦然了。

这次疫情期间教学形式的改变，促使我一直在想一个问题，既然以往的填鸭式教学绝大多数时候的教学效果不甚理想，为什么自己不主动进行改变呢？想想还是自己的教学观念没跟上，那就是我总是不相信学生具有自主学习的能力和意识。人的一生是一个活到老学到老的过程，如果我们始终不培养学生的独立自主的学习能力和意识，学生将来将如何更进一步学习呢？所以，今后的教学中我本人必须要进一步改变教学观念，改变那种在课堂上把自己累个半死，下课后学生头脑中压根什么都不会有的无效教学。我们应该思考通过学习任务促进学生积极主动地进行学习的教学方式，在课堂上让每一个学生都动起来了，发挥他们学习的积极性和主动性，为他们将来的终身学习打下良好的基础。

（二）教学方法有了新的尝试

在以往的课堂教学中，我本人主要采取的是一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴的最传统的讲授法教学方式。在课堂上教师是绝对的中心，学生是一部典型的收音机。由于教学方法单一，学生学习的积极性不高，致使教学效率大打折扣，同时由于上课对学生学习的过程性材料记录不全面，所以期末时对学生平时成绩的打分并不科学。本次使用慕课堂管理学生的过程性学习，我本人发现我们可以充分网络资源平台、网络互动平台、课程管理平台、在线测评系统、在线教学等互联网教学形式，尝试综合使用多种教学方法。在这九周的教学中，我本人除了使用讲授法外，还充分利用了演示法、讨论法、交流互动法等多种教学方法，可以预期，在今后的教学中，绝大多数老师可能将充分利用网络平台的便利条件，将会探索新的教学方法。

（三）备课时间显著延长

像公共“心理学”等课程由于以前已经讲过好多遍了，课程体系和内容也非常熟悉，上课前时只需花费少量的时间就可以完成备课任务。但采用了慕课堂备课后发现，课前准备得更加充分，备课时间明显延长，多数时候一节内容不多的课程往往要花费一整天的时间。另外，在备课的过程中考虑的因素也明显增多，比如这一个知识点学生原来学过没有？他的脑海中是否还有相应的知识储备？今天学习的知识点比较多，同学们能否用一条比较清晰的线索来梳理相应的知识结构等等，在备课的过程中已经不仅仅考虑学生能否掌握相应的知识结构的问题，更要考虑这些知识是否适合学生知识积累和心理发展等方面的问题。

二、“学”的变化

以往“填鸭式”教学全靠老师个人表演，学生只要带着脑袋走进课堂就行了。课堂上，如果老师讲解的内容精彩，符合学生的兴趣，他们可能会记住一些东西，如果老师表演的不好，学生不是上课打瞌睡、思想开小差就是上课偷着玩手机。至于知识点和知识点之间的逻辑关系，对一个问题的解决方法等问题学生们很少主动去思考，更不要期望学生课后能进行归纳总结与提高。但是目前采用的网络教学逼迫学生在学习方式进行改变。例如，网络学习逼迫学生自主学习线上视频，自主学习老师发给他们的阅读资料，要完成老师设置的练习题、讨论题，梳理知识点之间的逻辑关系等等。

以往的教学由于老师讲的太多，留给学生自主学习的时间太少，如果学生对课程内容没有兴趣，学生有可能一整节课都是无所事事。即使在课堂上老师提出一个讨论题，限于课堂教学时间，实际上每次能发言的只是少数几位学生，学生的参与度低。但是在网络教学中，同一个讨论题要求所有的学生发表他们的观点与看法，相比较传统课堂中，学生参与度高，参与的积极性也高，这样更能好地激发他们学习的热情。

自从进行网课后，由于需要监管学生的学习过程，所以每节课我都会给学生设计较多的与慕课视频内容相关的练习题和讨论题，并事先明确告诉学生，如果不观看视频，不提前学习课前提供的阅读资料，好多练习题都将无法正确作答，这样强迫学生为了完成课堂教学任务而积极主动地去学习。在多次与学生的交流中我发现，学生普遍反映上网课要比课堂学习中的任务更重、学的更辛苦，我告诉他们，你们这样才是学生！学生们也告诉我，他们是痛并快乐着！只有把大量的时间留给学生，突出学生学习的主体地位，让学生学会如何从教材、网络上获取新知识，整合新知识，形成自己的观点与看法等学习方式，最终有利于实现学生知识与观念的创新。

三、“练”的变化

从学生学习的角度来看，练习或测试主要是检验学生学习的效果，以便学生及时地了解自己对知识技能的掌握情况，发现学习上存在的漏洞，为后续的及时调整学习方式制定策略。以前的教学过程中很少涉及到对学生练习或测试的过程，这样不利于检测学生的学习效果，而且对于很多学生来说由于很长时间不考试，对于什么是考试都已经记得模糊不清了，所以每次当期末考试来临时显得非常慌乱，不利于学生积极备考，不利于调整良好的考试心态时。本次网络教学中，为了检测学生对网络课程教学内容的学习效果，所以我本人每节课必须设置用于检查学习效果的课堂练习或测试题。这样随时练考的有两个好处：一是让学生随时练习，随时检测学习效果，激发学生自主学习的动力，培养学生自我纠错的习惯，充分利用碎片化时间吸收本门课程知识，提高学习效率！二是通过一学期的积累，本门课程会积累大量的练习题，非常有利于建设成本课程的练习题库，为今后的教学提供了非常方便的课堂练习和测验材料，也为将来的无纸化考试创造了良好的基础条件。

四、“管”的变化

网络学习是一种相对自主式的学习方式，对学生学习的监控程度不高，所以需要良好的外部监控与及时的评价反馈机制来帮助学生管理自己的学习过程，所以，在网络课堂中更需要过程性管理。在这次的网络教学中，我本人主要通过在慕课堂中完成签到、课前知识点测验、完成即学即测的练习题、发帖讨论、完成课后作业等形式来突出对学生的过程性管理。在前九周的教学检测中发现，由于事先通知学生签到时间、本次上课学生需要完成的学习任务等，学生都100%地完成了签到任务，练习题和讨论题等的完成率基本上都在98%或以上。对于个别不能完成学习任务的同学，我会通过微信群等形式及时进行提醒。

另外，慕课堂中还有关于学生的学情统计、成绩管理、学生管理等详细信息，每隔一段时间我会把学生学习的详细信息发给学生，一是督促他们提高学习的自觉性；二是督促他们进行自我管理，纠正学习中存在的问题与不足。

总之，通过九周的慕课堂教学，我本人尝试了新的网络教学方式，进一步认识到了学生是课堂学习的主体，教师不仅应该把原本属于学生的课堂还给学生，还应该在课堂中尽量发挥学生学习的主体地位。课前通过积极的创设丰富的教学情境，引入学习主题，引导学生积极主动地完成设计的学习任务，以便顺利完成疫情期间的教学任务。

认知心理学 康诚

康诚，天水师范学院教师教育学院副教授，心理学博士。应用心理学省级特色专业负责人。主讲认知心理学、心理测量学、心理科学研究方法等课程。参与完成国家自然科学基金和国家社科基金项目3项；在ActaPsychologica、心理学报、心理学科学等国内外核心期刊发表论文10余篇；获甘肃省高校人文社科成果二等奖、三等奖各一项。

这是一个特别的2020！一个让我们反省的2020，一个此生难忘的2020…… 从武汉到全国，宅家与口罩成了热门词。病毒的肆虐，让人忧心忡忡却又无可奈何。开学成了一种企盼，上课成了一种渴望。根据教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，学校从2月中旬就动员教师积极行动起来，做好在原定的开学日期顺利开展线上教学的准备。

对我自己来讲，虽然知道近年来线上教学、线上线下混合式教学迅速发展，自己通过不同的途径也对这种教学模式有了一定的了解，也参加过一些培训，但是真正让我们全面接触和较系统的认识、使用这种网络教学的模式这还是第一次。

终于，经过半个月的努力，我们基于MOOC的“公共心理学”异步SPOC和基于智慧树的“认知心理学”线上线下混合式教学如期展开。但是总感觉还有些方面不能尽如人意，因此自己总是再想办法，如何才能将网络教学的效果进一步提高，随着教学的逐步深入，我也了解到了更多的网络教学手段，比如基于MOOC的异步SPOC，基于智慧树的翻转课堂，基于QQ群课堂、腾讯会议等的直播教学，以及基于QQ群和微信群的课后答疑等。最后我们将线上的MOOC、在线直播教学与QQ群课后答疑相结合，从学生的课堂表现、课后谈论来看，总算是达到比较满意的教学效果。

“认知心理学”是心理学专业开设的一门专业必修课，是一门专业性较强，难度较大的课程，同时也是一门心理学实验研究的方法论课程。本课程主要介绍认知心理学在各研究领域里取得的研究成果。通过本课程的学习，让学生弄清楚人类信息加工的内部机制和表征方式，使学生掌握认知心理学的基本研究范式。但是从智慧树的MOOC来看，虽然基本上都涉及到了我们教学大纲的内容，但是受到MOOC片段性的属性的影响，其只是谈及了每个知识点，但并没有对知识点展开讲解，这就导致学生的学习只是停留在对理论、原理的识记层面，达不到灵活运用，吸收借鉴到自己的研究设计中来的要求。因此，这就必须配合直播教学才能达到这一教学目标。

图1 QQ群直播课堂现场

下面我就将我开展混合式教学的一些体会总结如下：

1.重视教学过程

课前准备，准备教学内容、教学设计和PPT等教学资源；要求学生进行课前预习、辅助学习相关慕课和文献的阅读。在线授课，课中互动，以知识点或者章节为单位设计一些互动（问题、案例、视频等），吸引学生的兴趣并增加学生的注意力。会针对某门课的知识点发布课堂测验并结合微信群讨论；课后总结，下课前简短的知识点总结，帮助学生加深理解。教学管理，要求学生要有课堂笔记，随堂绘图晒图互动，偶尔要求晒笔记；同学们通过微信群，讨论区进行讨论，老师根据同学们的问题汇总答疑。

图2 学生的课堂笔记

2.重视互动式教学

根据现阶段疫情期间的学生学习状态和身心发展，注重多元性互动和个体差异，注重教学的针对性和可行性，重视调动学生的主观能动性，充分利用网络教学资源和技术，探索构建互动式教学模式。让师生有机结合，对于学生可以统一要求与培养兴趣特长相结合。基于此，除了教材上的教学内容之外，我们让每个学生阅读一些他们自己感兴趣的文献（主要是国际高级别期刊上的文章：比如Cognitive psychology、Trends in cognitivesciences），然后大家分组讨论，增强互动性的同时，让学生了解认知心理学的前沿研究。

3.注重任务驱动的教学理念

线上教学要想提高学习“效度”，就应通过“任务”来激发、加强和维持学生的学习动力。任务可以通过课堂测验或者课后作业实现，更要贴近学生学习和生活经验，但一定是要让学生从认知到体验实践形成良好的学习兴趣，最终能够实现的。在这个过程中一定要培养学生的好奇心，提高学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。

信息化数字化教学与互联网技术的结合，是未来教学的一种共创、共融、共享的趋势。疫情是突如其来的困难，信息化则是老师面对这个困难最有力有效的应对手段。作为教师，我们是怎样的状态，就传递给学生怎样的价值观。希望在教学的舞台上，我和学生们一起满怀爱与希望，携手共进！

图3 课后讨论和在线答题的成绩分析

心理档案建立 谢继红

谢继红，教师教育学院副教授，主讲“普通心理学”，“教育心理学”，“教育测量与评价”等课程，理论联系实际，认真上课，教学效果较好；发表科研论文十余篇，其中CSSCI3篇，参与完成国家社科项目、教育部人文社科项目各一项，主持完成甘肃省教育科学规划项目一项。

在新冠肺炎疫情影响下，很多高校采取了网络授课方式进行教学。大部分网络授课的内容选取了国家级精品课程资源或优秀示范课程，比如MOOC(慕课)，教师可以在大量的资源中选择符合自己教学内容的课程，选取灵活的方式进行网上教学和课堂管理。这种教学的特点之一是，网上有现成的授课视频供老师选择使用。

然而，还有许多课程在网络上没有现成的教学资源和教学系统，如果要也要通过网络授课，就得选用一种现场直播形式的授课方式，QQ群课堂就符合网络授课的这种情况。

本人给毕业班讲授的“心理档案建立”课程，在类似MOOC(慕课)的网络课程资源中没有相关的内容，本打算延迟开学后利用周末节假日补上，但是开学日期一直没有确定，而毕业班的授课时间眼看就要结束，学校要求大家想方设法利用各种形式的网络渠道授课。经过咨询和试用，本人最后确定利用QQ群课堂进行现场直播形式的网络教学。通过对这种网络教学的使用，有几点感受如下：

首先，QQ群课堂是一种灵活有效的远程教学方式。QQ群课堂中，可以把授课内容以ppt格式或视频格式直接打开显示在每位学生的手机上或电脑终端，也可以以窗口形式任意分享老师授课的各种格式的课件、文件、图片等。因此，只要准备好丰富的教学资料，QQ群课堂完全满足网络远程授课的多种要求。如图-1所示。

图-1讲课内容与学生答题截图

其次，QQ群课堂中可以和学生进行即时的在线互动。老师和学生既可以用语音进行交流探讨，也可以用文字对普遍存在的问题在线讨论。如图-2，图-3所示。

图-2实时在线语音讨论截图

图-3实时在线文字讨论截图

第三，QQ群课堂可以把上课过程进行视频录制，有助于老师改进授课质量。刚开始还担心QQ群课堂授课后，没有像类似MOOC(慕课)一样的后台记录和监控等功能，后来发现可以把上课过程进行视频录制，这样课后可以对其进行反复查看，针对讲授过程中的不足和缺点及时改进。如图-4所示。

图-4回放视频生成提示截图

当然，QQ群课堂也有其不足之处，比如，很难知道学生是否在认真听课，只有通过直接语音对话才能让学生的注意力集中在课堂上。当然，其他网络在线教学形式也难以避免这种弊端。因此，要发挥QQ群课堂上课的积极作用，除了老师高质量的讲授之外，很重要的一个条件是学生要能够全身心投入QQ群课堂之中。

另外，QQ群课堂没有像 MOOC(慕课)等那样的关于作业自动批改、计分、统计等功能，因此相关的工作需要老师自己设计和完成。虽然这些工作可能会耗费更多的时间和精力，但是QQ群课堂和其他网络授课方式一样，在抗击新冠肺炎的特殊时期发挥了不可替代的重要作用，因此是非常值得使用的。

策划：党委宣传部

来源：教师教育学院

编辑：王宁

责编：张宇

编审：罗文研