线上教学 | 师院老师有话说（邵晓霞、刘彦峰、杨琦、郭文英、杨维玱、雷鸣）

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英语课堂同课异构邵晓霞

邵晓霞，甘肃天水人，天水师范学院外语学院教授，博士，博士后。国家社科项目同行评议专家、英国University of Southampton访问学者。先后在SSCI、CSSCI、省级等不同级别期刊发表论文近30余篇，出版学术专著2部、高校教材1部。主持国家社科基金项目、中国博士后科学基金、甘肃省高校科研项目等数项课题；参与完成全国教育科学规划课题、教育部人文社科项目、国家民委项目等课题；主持获得甘肃省哲学社会科学成果奖、甘肃省高校教学成果厅级奖、甘肃省高等学校科研成果奖等奖项。现主讲“英语课程资源开发与利用""英语课堂同课异构"等课程。

突如其来的COVID19疫情，彻底改变了我们的生活习惯、生活方式，也自然改变了学校教学方式。我国高等学校的“线上教学”，几乎是一夜之间便已大规模在线，也让呼吁已久的“用教育技术倒逼教学改革”之声得以迅速的、全面的回应。

在教育信息化全面发展的今天，地处西北地区的我校，近年来全速前进，取得了极为辉煌的成就！然而，客观来说，教育信息化程度与水平依然处于渐次提升中，在超短的时间内让全部课程实现在线教学，难度可想而知。然而，在学校领导下，教务处即时、高效地组织了各种在线教学培训、答疑解惑，在极短的时间就让我校的在线教学得以如期、有序地进行。

线上教学之始，恰逢我们在英国访学未归，由于时差，也因此总听到同为访问学者的其他外省老师半夜12点开播课程的声音。然而，因8个小时的时差，加之自己的学习任务在身，使得总不能与国内教学安排时间同步，但依托信息技术，通过使用wechat、email、moocs等多样的综合方式，一次课也未曾落下。

在两个月全面在线教学过程中，对以信息技术为媒介的在线教学有了进一步的感悟与思考。

一、对在线教学的感悟

整整两个月的在线教学，从刚开始的逐步尝试，到渐次了解整个技术结构与页面布局，再到较为熟练地使用mooc教学平台，对各种教学资源加以利用，对在线教学等优点有了一定等认识。

（一）提供了便捷的、可视化的信息呈现方式

借助多媒体信息技术教学，让学生出勤情况、参与学习活动情况等等一目了然，对于教学过程中存在问题的诊断与分析，非常便利。

图1:学生上课出勤、参与情况

（二）提供了多样化的交流平台

利用信息技术进行在线教学，可以利用多样的交流平台、采用多样的交流方式，充分关注到学生的个体差异，更有利于他们的全面发展。比如，本课程“英语课堂同课异构”，采用MOOC中的异步spoc课程资源-充分利用在线优质课程资源，同时结合翻转课堂等形式，课堂上重点考查学生对课程内容的学习与掌握情况，并通过测验、作业、考试、讨论等形式加以巩固、内化；同时，遇到问题可以与同伴学生或教师进行讨论。其中，讨论可以在网上讨论区进行，可以通过wechat进行，可以在班级课程群中，也可以私发信息给老师；讨论内容可以是对课程学习中的困惑，也可以是学习习惯、学习方法等方面的疑问。同时，笔记与思考可以笔头进行，也可以打字作记。

图2:学生课堂笔记与思考

图3:与学生在微信群中的交流

图4:在线讨论区的讨论

二、对在线教学的思考

当然，同时我们不得不思考，在如此短暂的时间在线教学大规模的开展带给我们学科建设、教学水平提升的绝佳机遇，但也需要关注一些问题：

（一）教学的定位

在线教学的顺利开展，信息技术是主要依托。它在新时代被作为“倒逼”教学方式改革的途径与手段，其重要性可见一斑。事实上，在信息技术以势不可挡之势引发我们生活方式、学习方式等颠覆性等变革之时，教育教学中对于教育技术的重视，意味着顺应时代潮流，对教学的足够重视。正值转型发展期的我校，在学科建设中对教育技术的重视，也就是对教学型本科院校本科教学的重视，是为学生学力提高的前提，亦为学校整体水平提升的保障，为实现天水师范学院建设西部一流、国内知名、师范特色鲜明的高水平应用型大学的办学目标而奋斗。

（二）教学的组织

我们深知，课程教学组织是实施课堂教学的主要载体。与以往传统的课堂教学组织方式不同，在线教学一定存在自身的规律，故而在线教学不是将传统的教学内容搬到线上，在课程教学标准、教学计划、教学评价、教学反馈等等方面都是极为不同的；也需要信息技术、课程指导等多方面的支持。当然与此同时，与传统的教学组织方式不同，在线教学过程中，在线的讨论、信息分享、共享，以及在线答疑、辅导等占比增大，学生的学习主体性地位也愈加凸显，等等。这都是在线教学过程中需要我们思考的问题。

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综合英语II刘彦峰

刘彦峰，外国语学院讲师。曾获第九届全国外语教学大赛（英语类专业组）甘肃赛区英语专业组二等奖；天水师范学院第三届教学优秀奖；天水师范学院“青年教师教学大赛”二等奖；多次荣获“外研社国才杯”全国英语演讲、英语阅读大赛省级复赛（甘肃赛区）指导一等奖、二等奖。出版译著一部，发表论文十余篇。现主讲“综合英语”“英语视听说”等课程。

在疫情防控期间，我积极响应学校“停课不停学”、开展在线教学的要求，按照课程进度认真开展线上教学，较好地完成了教学任务。本学期我承担的课程有英语专业2019级1班“综合英语II”课程、英语专业2018级“英语视听说IV”课程。经过9周的慕课+钉钉在线直播教学，我有以下几个方面的做法和体会：

一、认真准备教学资料

1. 充分发挥教学团队的协作能力，精心选择慕课网络学习资源。

在进行在线教学之前，我们教学团队经过反复讨论，仔细分析课程特征，教材及学生情况。最终精心挑选中南大学李瑶教授的“综合英语”课程作为课程辅助学习资源。同时，利用钉钉进行课程直播教学，努力将被动灌输变为积极互动。

2. 认真备课

教学工作是一个非常严谨的过程，每个教学环节都应该得到充分的保障。在每节课上课之前，充分利用现有教学资源，做好课程准备工作。按照课程教学大纲的要求，积极查阅相关课程教学资料，精心设计授课用PPT、课堂练习及作业，为下一步的课程顺利开展奠定良好的基础。

二、创新开展线上教学

1. 依托中国大学MOOC，创建慕课堂，充分发挥网络课程优势开展线上教学。

经过认真备课之后，创建慕课堂，并在慕课堂中以公告的形式发布每节课的学习任务。同时，根据课程所讲授内容的特点，设计不同的课堂练习题，力求知识传授的全面性和系统性。而且，为保障学生在线学习的效果，在上课前设定学生按时签到功能。准备工作一切完善之后，要求学生不仅完成中国大学MOOC中的视频、单元作业、单元检测等不同任务的学习，而且还要完成慕课堂中相关的课堂练习。总之，在课程准备及讲授的过程中尽可能地利用网络资源夯实学生们的专业基础知识。

2. 借助钉钉教育平台，创新教育教学方法，积极创设在线直播课堂。

学生在完成中国大学MOOC中规定完成的视频、单元作业、单元检测以及慕课堂中相关课堂练习等不同学习任务的基础上，要求学生登录钉钉教育平台，共同参与在线教学直播活动，从而实现与学生的实时互动，随时询问学生的听课效果，为学生答疑解惑，确保学生的学习效果。

三、课后答疑解惑，努力做好做深课堂延伸。

在线课堂结束之后，积极组织学生进行课程反馈，同时完成与课程相关的作业，提交至钉钉教学平台，经过检查审核后，进一步促进学生的内化吸收。

四、教学体会

经过几周的在线教学，使我深刻体会到了转变教育教学观念的重要性。特殊时期，教师变主播，学生变爱粉。这是一次应急教学，一次新的尝试，更是一次积极主动推动传统教育教学方法进行转变的机遇。我们以前习惯了传统的教学方法，总是不想突破已有的教学习惯，尝试接受新事物。而此次尝试开展线上教学，通过直播进一步促进了课堂教学向信息化、多元化迈进。

在线课程直播活动激发了学生的学习兴趣。整个教学过程中视听合一，图文并茂，丰富多彩的课程内容有效激发学生的学习兴趣，并使其产生学习欲望，从而形成学习动机。

师生互动更充分。直播模式可以通过单向可视为学生提供了一个更加轻松自在的环境。线上组织课堂的过程中，学生能够看到老师，但老师是看不到学生的。在这样的情况下，学生的状态更加放松，有问题时不用再在众目睽睽之下打断老师，站起来提问，只需在互动区域以文字的形式提问，老师就会予以回复，大大降低了学生们提问的门槛，师生沟通更加顺畅。

总之，在这特殊时期，作为老师，我们应该进一步改进传统的教育教学方法，竭尽全力做好线上教学工作，把我们应该做的、能够做的事情做到最好！

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综合英语 杨 琦

杨琦（1984-），女，外国语学院讲师，所授课程有“综合英语”“大学英语”等，已发表论文数篇。2019年获第十届全国高校外语教学大赛（大学英语组）甘肃赛区视听说组二等奖，同年获天水师范学院“我最喜爱的老师”荣誉称号。

本学期我所教授的英语专业必修课程“综合英语”主要采用中国大学MOOC与钉钉教学直播相结合的形式。总结已近九周的教学实践，主要有以下几个方面的教学步骤和心得体会：

一、课前认真备课，建立钉钉教学圈子，提前发布课程相关内容

“综合英语”课程主要选取中国大学MOOC中的相关课程，但由于慕课中各个教学视频较为简短，很多知识点只是点到为止，而英语这门学科又离不开大量的输出练习，所以在直播课前，我需要结合慕课内容和自己所带学生的特点，做好直播课程的教学计划，思考如何对慕课教学主题进行对应的听力、阅读、翻译和写作等方面的拓展和练习。

每次上课之前，我会对学生观看慕课的情况予以统计，并随时通过教学圈子反馈并同时，我会提前通过教学圈子发布公告，告知学生需要观看的慕课视频、查找的相关资料以及课堂中将要进行的相关讨论和练习。同时，我也会就学生慕课观看和学习情况予以及时反馈，并督促学生为直播课做好准备。

二、直播课堂中，紧密结合慕课内容，采用多种方式对知识点进行补充讲解和练习

每次钉钉直播课开始时，我都以提问的形式帮助学生回顾慕课中的相关内容，理清其中的重点和难点，并对学生在观看教学视频时遇到的问题进行答疑。针对有些较难的文章，我会进一步讲解，联系当今社会热点话题与学生讨论交流。由于课前的充分准备以及直播中可以看到实时评论，所以在讨论中，学生在自如的表达自己观点的同时，还可以完成与同伴和教师的交流。

除了单一的文本内容讲解，我还会选取跟教学单元相关的优质英语音频和视频（如TED演讲，BBC纪录片等），采用在线播放，实时讨论和听完反馈相结合的方式，提高学生的听力理解能力。有时也会就视频中提出的问题进行引申，提升学生的批判性思维。同时，课堂中也可以借助直播平台分享并评价学生的作业完成情况，学生之间也可以相互学习，相互借鉴。

由于英语学习除了大量的输入外还需要输出，钉钉直播中的连麦功能很好的解决了这一问题。我们所选择的这门慕课每个单元都配有中国文化的介绍，通过观看慕课和参与直播课堂中的讨论和交流之后，我会要求学生们结合自己的经历和理解，将这些信息重组之后，在直播课程中用英语来介绍他们眼中的中国文化。较于传统课堂上学生站起来回答问题，在线连麦时由于学生能看到镜头里自己的形象，听到自己的声音，还能看到同伴及老师给出的实时评价和互动，学生们更加想要做到最好，更加有表现欲望，所有学生们都会做好充分的准备。对于生活在网络时代的英语专业学生来说，这不仅可以加强口语练习，用英语讲好中国故事，更是一个表现自我的机会，增强自信的过程。

三、直播课后，发布作业和新的预习任务，收集数据并做好作业评价

每次在直播课即将结束时，我会通过教学圈子中的群公告功能发布课后需要完成的相关作业和下次课程的相关预习工作。作业的种类除了一般的单词练习、段落翻译、思考题等，我还会根据单元内容布置一些其他作业，如思维导图、录制音频视频等。其中，钉钉教学圈子中的“英语作业”这一辅助功能可以实现学生英语作文的在线批改。在设定了提交时间和写作要求后，学生提交作文后可以及时通过系统给出的评分和修改意见进行多次修改，教师也可以将更多精力放在文章结构和逻辑关系等方面的评价上，并且学生的写作积极性也较之前有所提高。

四、心得体会

在英语专业课程教学改革实践中，我们一直在寻求如何更好使用线上和线下混合教学模式。没想到在这次疫情期间，通过在“综合英语”课程中综合使用中国慕课在线课程与钉钉教学直播，真正实践了学生在线学习，师生线上线下互动以及教师线下答疑的混合式教学，只不过此时的“线下”也因疫情的特殊情况而由线上直播代替。通过实践，我意识到教师应该快速适应角色的转变，要从知识的传授者转变成课前的探索者，课堂的引导者，观察者和记录者，而这一转变意味着教师需要付出更多的努力。

同时，在信息技术层面，我深刻体会到网络教学中信息化技术的灵活使用也需要与时俱进。在线教学中我也曾面临一些难题，如需要随时准备应对网络瘫痪，同时操作手机电脑，直播时一边讲解一边兼顾讨论区学生的实时提问和评论。刚开始教学直播的时候确实会手忙脚乱，可经过几周的摸索和学生的积极配合，我已经逐渐适应，并掌握了一定技巧，在今后的线上教学实践中应该会更加娴熟。

经过几周仓促却稳步推进的在线教学实践，让我体会最深的就是学生的变化。由于教学模式的改变，很多在课堂中比较害羞、沉默的学生也变得更加主动和积极。他们可以根据自己的水平反复观看在线教学视频，在直播教学中他们可以大胆地实时表达自己的观点，而不用随时担心自己的单词发音是否标准或语调是否正确。学生们能够非常迅速的适应教学模式的改变，有时也会在线指导我完成一些难以处理的技术问题，这让我非常感激，也很欣慰。

当然，全新的在线教学实践还有很多不足，例如教师如何检测直播过程中每个学生的实时动态，如何正确应对网络问题所造成的延时，如何更好的结合慕课学习和直播课程的关联等。在今后教学实践中，我将会不断探索，向其他团队其他教师学习，并共同探讨和解决这些问题。

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大学英语 郭文英

郭文英，女，天水师范学院外国语学院讲师，应用语言学硕士，长期从事公共必修课“大学英语”的教学。参加多项社科项目，发表学术论文数十篇。曾获天水师范学院第一届教学优秀奖、天水师范学院“教书育人”先进个人荣誉称号、天水师范学院第三届微课教学比赛优秀奖、甘肃省教育厅第十届全国高校外语教学大赛综合英语组甘肃赛区二等奖等。

“大学英语”课程是我校为非英语专业本科学生开设的一门公共必修课。“大学英语”课程是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，其主要教学目的是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

受疫情影响，学校积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，学校和外语学院及时做出合理安排，我院老师在原计划开学时间的第一周便积极行动起来，投身于在线教学的活动。本学期，我承担了“大学英语IV”四个班的线上教学任务。根据我院疫情期间大学英语在线教学进度安排，结合授课学生的具体情况，我及时调整教学计划，确定了“在线平台学习为主+同步视频直播授课为辅”的线上教学思路，尝试了“大学英语随行课堂WeLearn平台+慕课资源+词达人微信公众号词汇学习+钉钉直播授课”的教学方案, 主要有以下几个方面的做法和体会：

一、课前创建课程，建设大学英语教学群、教学圈子，推送学习资源和任务

开学之初，按照授课班级划分，我首先利用钉钉在线数字平台的教学辅助功能，建设了我的大学英语教学圈子，把教学内容相同但不同院系的学生加入教学圈子以便于班级管理、深化教学内容、提升教学效果。同时，指导学生在开课前加入了各自的大学英语钉钉学习群，并指导学生加入大学英语随行课堂、词达人、中国大学慕课的相关课程的班级学习平台。同时，在线授课前，我在随行课堂平台、词达人、钉钉教学圈对学生的学习内容及学习要求做明确规定，引导并示范自主学习的方法及策略，推送学习任务与学习资源以完成课前导学。

二、线上直播授课，开展在线教学活动，点评课前任务并布置课后作业和任务

在线直播课堂时，我会首先建立签到日程任务到钉钉班级群让学生签到打卡，考查学生出勤。之后会通过钉钉平台在线视频直播的方式针对学生存在的疑问及重点语言知识点进行讲解，同时借助连麦互动、屏幕书写等方式实现实时互动，并利用多个在线平台就各项语言技能进行训练，引导学生开展课堂讨论。针对学生上节课的作业和小组任务，再利用钉钉的投票功能组织全班学生投票选举出最佳主播或讨论小组并作点评。为保证同步授课教学效果，我充分利用了钉钉平台的教学日志、投票、视频会议、群动态、教学圈子等诸多强大功能，实现了重要语言点讲授、听写、听力练习、口语交流、写作练习、阅读理解等教学活动的组织。

三、课后批改作业，参与师生线上互动交流、在线答疑

课后，我会根据学生具体学习情况通过钉钉平台进行师生线上线下互动交流、在线答疑，利用钉钉的钉盘、日志、英语作业、作业等功能布置作业，并通过班级分组让促进学生进行深入的小组讨论，积极互评，深入思考。为进一步拓宽学生用英语交际的平台，提升学生英语交际能力，我还利用钉钉圈子的个人动态、话题功能，要求学生就生活中或与教材相关的话题每周至少发布一篇英语动态。这种作业形式贴近学生的实际生活，也符合当代大学生的学习习惯，所以学生学习积极性较高。

四、个人体会

目前的大学英语在线教学转变了以往的传统的课堂教学模式，提升了教学效果，教与学与过去相比都发生了较大的变化。学生课前课后忙了起来，课堂活跃起来，教师通过辅助、点评、引导、示范赋能学生，思维的碰撞带动了语言的交流，学生的成长成为课程的中心。

在线教学过程中，我授课的大学英语课程尝试采取了翻转课堂的授课方式。这样的在线教学既增加了课堂的趣味性，又提升了学生教学活动的参与度，逐步培养了学生的自主学习能力。经过近八周的学习实践，学生普遍能够按规定时间完成自主学习任务，积极参与在线学习，参加作业互评、圈子交流。最为重要的是，通过充分发挥钉钉直播、日志、作业提交、圈子个人动态、话题等功能，这样的在线教学调动了学生学习的积极性，学生能够课后通过参加话题讨论、提交作业、发送语音信息、进行小组视频会议等方式增加语言产出的机会，从而进一步提高英语应用能力。同时，在线教学中，我很关注学生参与课堂学习的情况，以防出现学生上课挂机现象。在上课前，提前发起课堂签到，并公布课堂签到情况。在课堂上插入随堂练习，及时了解学生的反馈情况。在讨论区发起主题讨论，督促学生积极参与课堂教学活动。经过前八周的在线教学实践，目前采用的教学方案基本可以满足大学英语这门公共必修课的教学要求。

疫情期间的在线教学，对我来说，既是挑战也是机遇。我将在线上教学实践中不断探索在线教学模式，提高在线教学水平，提升大学英语课程的教学质量。

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大学英语 杨维玱

杨维玱，外国语学院讲师，多年从事大学英语教学工作，在各种类型的教学比赛中多次获奖，曾被评为天水师范学院“教学能手”；有多年班主任工作经历，并经常指导学生教育实习工作，两次被评为“优秀实习指导教师”。

2020年注定了不平凡，除夕的钟声还未敲响，一场由新冠病毒（corona virus）主导的疫情（epidemic）在荆楚大地上悄然萌发，并迅速蔓延到了神州大地的其他区域。面对新冠肺炎（COVID-19）的威胁，全国人民团结一致，在以习近平同志为核心的党中央的正确领导下，基本取得了这场没有硝烟的战争的胜利，但疫情远远没有结束，反而横跨大洲、漂洋过海，进化成了一场席卷全世界的重大疫情灾难（pandemic）。

复杂的国际疫情形势并没有阻挡广大师生严格执行“停课不停学”战“疫”命令的脚步。到目前为止，我校开展在线教学已经九周了，整体而言，大学英语在线教学以钉钉教学圈直播的形式开展，在QQ群、微信群、随行课堂等APP的辅助下，基本完成了前半学期的教学任务。丘吉尔曾说：不要浪费一场“好”危机，此时此刻，冷静思考比金子还珍贵。因此，对前半学期的教学进行反思和总结就显得尤为重要。

一、以钉钉直播为主的大学英语在线教学

1.课前准备

在钉钉直播教学之前，教师应做好充分的前期准备。首先必须对未来几周的授课内容进行科学合理的规划和设计；然后要充分利用各种教学资源和手段，解决好学生手头无教材的问题；最后必须提前一周时间把精心选择的视频、音频资源和预习作业通过钉钉教学圈发布给学生，并通过微信群分享更多有助于学生预习和讨论的资源和信息，尽可能在直播教学前以在线交流互动的方式把传统课堂授课中的（warm-up）和(brainstorming)环节完成，以便于师生共同做好线上教学准备。

2.直播授课

有了前期的大量准备，师生彼此都有了明确的目标，也产生了一定的默契；当老师通过钉钉教学圈建立钉钉直播课堂的时候，学生能够及时上线听课，并且按照老师的指令参与互（interaction）。教师在凸显网络授课特点的同时，会尽可能去营造教室授课的氛围，以充分调动学生的积极性，加强在线教学效果。

3.课后监督

直播教学结束以后，及时发布学生在线听课情况和课堂参与度数据报告，帮助学生总结和反思；其次，要通过作业点评和各种测试检查学生的听课效果；最后，要做好跟学生交流和谈心工作，关心学生的生活和学习状态，帮助学生解决课堂遗留问题，并认真听取学生的建议和意见，对于听课不认真或者理解不好的同学要求其观看直播录像，并完成相应的作业。

二、总结和反思

1.存在的问题

在线教学让教师在一定程度上实现了教学改革，线上线下结合、微课慕课结合、手机电脑结合；这样的远程教育省时省力，丰富的抖音、快手等网络音频、视频资源也可以派上用场；教学显得轻松灵活，老师从某种程度上得到了解放。但问题是，在线教学很大程度上失去了传统大学英语课堂应有的特色：活跃频繁的交流互动、面对面的问答训练、有效的小组合作等；虽然在线直播教学让学生找到了学习的感觉，但多多少少会受到网络卡顿、流量不足、手机死机、直播延时、家务干扰、视力下降、缺乏自律等，这些问题明显让直播教学效果打了折扣。

2.改进建议

针对师生共同出现的懈怠问题，可以从以下几个环节来调整：首先，直播前启动积极情绪。教师除了备好课、做好资源推送、预习作业发布等之外，每次发起直播前十五分钟进入钉钉教学圈跟学生寒暄，了解学生在家里的生活和学习状态，聆听学生的心声，拉近师生距离，消除心理戒备，为直播教学启动积极情绪。其次，认真对待、努力保证直播教学质量。直播教学让教师成为了“主播”的同时也加大了授课的难度，毕竟，一名“主播教师”不能仅仅依靠死板的打卡和签到来约束和吸引“粉丝”。教师必须通过精彩的课堂设计、凝练而幽默的语言、恰当而又意义的问题、时刻替“粉丝们”着想的初心、认真耐心的讲解、刺激和鼓励并举的教学方法，努力使自己成为一名真正的“魅力主播”。时刻关注学生学习状态，做好理解和建议，尽量在直播的时候调整语速和节奏，进一步优化问题和知识点讲解的顺序，给学生充分的反馈和作答时间，通过真诚有效的交流合作，师生之间产生共鸣，形成“在线等，你不来，我不走”的默契。最后，坚持做好直播教学结束后的跟进和反馈工作。课后，随机了解学生的听课情况，通过教学圈子对学生的学习情况进行测试和考评，以评促建、加强学习效果；认真听取学生的意见和建议，不断改进教学方法；与学生坦诚相待，增进交流，建立信任，最好的方法就是关心学生的成长，鼓励他们设定明确的目标，每天都要进步；同时分享一些励志案例和他们共勉，并邀请学生对自己的教学情况给予有效的监督和鼓励，从而形成疫情期间师生“互相监督，互相激励，共同提高”的成长模式。

习近平总书记强调：危和机总是同生并存的，克服了“危”即是机。让我们携手并进，满怀信心，共创佳绩；真诚祝愿我校在线教学工作再接再厉、勇攀高峰！

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大学英语 雷 鸣

雷鸣，外国语学院教师，担任专业英语和大学英语教学工作。美中友好志愿者合作教师。参加多项科研项目，发表学术论文数篇。

2020年这场突如其来的新冠疫情，为教学工作带来了新的挑战和机遇。本着积极响应学校“停课不停学”的原则，外国语学院教师积极行动起来，以丰富的网络资源为依托，综合运用多媒体和技术优势，顺利保证学院教学秩序的有序开展。学生的学习积极性得到了较大提高，教师的教学理念和方法也得到不断改进。我的网络教学工作在过去八周稳步进行。

一、疫情期间的混合教学模式探索

综合考虑公共英语和各个专业的特点，此次疫情期间选取“线上教学+线下反馈”的混合式教学模式，充分利用网络资源和媒体+优势，将教学效果最大化，让学生浸入式体会翻转课堂的魅力，从而促进学生的自主学习能力。线上教学主要通过钉钉app的直播功能进行，简单易行，PPT和白板交互使用，所授内容清晰呈现，实现随时与学生互动。

1.课前准备

课前教师事先准备好单元内容的音频视频资料，发布到钉钉直播平台，要求学生提前观看，并搜索相关背景知识，完成We Learn APP上本单元内容，为钉钉直播和课堂讨论做好准备。

2.直播课堂

作为首次大规模使用的网络平台，钉钉体现出无可比拟的优越性。将教学手段和网络资源进行组合，获得良好效果。群内签到功能随时检查学生到课情况，高效完成监督工作。师生之间实现即时互动，以便为学生解疑答惑。授课时主要采用直播平台，直观清晰呈现授课内容。

此外，线上教学使用视频会议功能，提高学生的课堂参与度和积极性，尽量杜绝学生刷课逃课等想象。

3.线下反馈

得益于网络平台和教学资源的优势互补，课后作业的形式也趋于多元化，包括音频，视频和纸质作业等，均通过QQ和微信平台提交，随时解决问题，促进学生的学习积极性。

二、总结与反思

实施混合式教学模式的最初阶段，学生普遍反映教学模式新颖，积极性提高，自学内容多于传统教学模式，课后时间利用率大大提升；两周之后，学生基本适应并作出调整，教学效果也得以明显改善。

此次混合式教学模式的运用和实践让我体会到多媒体+时代教师从“台前”到“幕后”的身份转换，这种转换不是进教师功能的退化，而是网络与高科技赋予教师新的使命和责任，“授之以渔，而非授之于鱼”不只是一句口号。我们只有在学生习得的过程中做到“若隐若现”，才能让学生实现真正的自主学习；而这种“若隐若现”不是教师的“透明”，是学生自主学习的保证，是人性化解答学生疑问，是网络不可替代的。

策划：党委宣传部

来源：外国语学院

编辑：王宁

责编：张宇

编审：罗文研