如何创新思政课教育形式，推进“三进”工作取得实效，听我校专家学者这样说

我校党委高度重视，积极推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”工作，多次研究学校《习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”工作实施方案》和《课程思政建设与实施方案（试行）》。党委书记翟海魂指出，要充分认识习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”工作的重要意义。在“三进”工作中，“进教材”是基础，“进课堂”是核心，“进头脑”是目的。“三进”工作事关高校立德树人根本任务能否实现、高校“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”的办学方向能否落实等重要问题，是推动党的创新理论刻骨铭心进头脑的重要内容。他强调，深入推进“三进”工作，要实现“四个转化”。要实现理论体系向教材体系转化，教材体系向课程体系转化，课程体系向价值体系转化，价值体系向情感和行动转化。他强调，深入推进“三进”工作，要突出工作重点。要加强课程建设，专业课程也要渗透社会主义核心价值观教育；要加强干部和教师的理论学习，提高理论水平和政治意识，引导干部和教师深入学习、广泛宣传、认真贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想；要强化工作举措，完善工作抓手，引导“三个老师”走进课堂、走上讲台，充分发挥“三个老师”的思想引领作用，坚持“三进”工作与“课程思政”建设有机结合，保障“三进”工作落到实处。

为了贯彻落实学校党委有关思政课改革要求，7月2日上午，我校社科部在主教学楼15楼会议室召开习近平新时代中国特色社会主义思想与高校思政课建设理论研讨会。学校党委常委、副校长冯军出席会议。党委宣传部、纪委、监察处、教务处负责人及社科部思政课教师代表参加会议。

昨天已经为大家推送了五位专家和老师在研讨会上的发言，今天继续为大家带来另外五位在研讨会上的真知灼见。

边林

“思想政治理论课”究竟是什么？明确和回答这一思政课的本体性问题，是理解这类课程的实质并基于此推动教学实践的前提性问题。一定意义上说，近年来习近平总书记在多个场合和会议上关于思政课的重要论述，都是对这个问题所做的明确回答。首先，从“培养什么样的人”这一教育的根本目标上看，思政课是“最大的”政治。教育过程对一个人政治立场、思想认同、价值观念和意识形态倾向等的锻造、引导和培育，对其成长成为什么样的人至关重要。其次，思政课也是历史。在中国，思想政治教育史与中国革命史是一个统一和重叠的过程，思政课的“主渠道”地位，是党的思想政治教育事业发展的一种历史赋予。第三，思政课在中国是一种特定的教育、教学和课程体系。教育的最大特点在于它的科学性、思想性、系统性和知识性，思政课教学正是包括教育、教学、课程、教材、教法、学理以及教育技术在内的完整系统构成。第四、思政课是哲学社会科学的重要构成，从这一角度看，思政课是科学。哲学、政治学、历史学、经济学、法学、伦理学等传统的人文社会科学，以及这些学科在当代中国的发展成果，都构成思政课教学内容的根据。从不同的维度认识思政课，思政课也是一种特定文化、一种社会和教育实践方式、也是人与人之间的对话哲学，如此等等，只有全面、深刻地认识和思考思政课到底是什么，思政课才可能成为思政课教师的一种高尚情怀、一种社会责任感和一种真实的生活。

“思政课究竟是什么”这样一个表面个看上去不言自明的问题，其实是有必要深入思考的思政课教学的前提性问题。近年来习近平总书记在多个场合和相关会议上关于思政课的重要论述，都是对这个问题所做的明确、深刻和科学地回答。思政课教师如果能够真正明确和对这一问题作出全面、系统地回答，对推动思政课教学质量的提升、对提高教师自身素养、对思政课教学效果的提高都不无裨益。

武菊芳

高校思政课程作为我国大学教育鲜亮底色的直接承载体，在立德树人、坚定青年学子对习近平新时代中国特色社会主义思想自信教育中发挥着主渠道、主阵地作用。在思政课中坚持“五性”原则是我们在深化教学改革，实现整体最佳效应所做的的有益探索。

一、强化教育的政治性，坚定信仰认同

亮出旗帜，坚持鲜明的政治立场，是我国高校思政课程首要的基本属性。思政课教师在教学中要理直气壮地宣扬马克思主义信仰，以主流意识形态引领社会思潮、凝聚共识，引导学生充分认识在当代中国只有中国特色社会主义才能解决社会发展中的问题，才能富强中国，给自身带来福祉，从而真正实现政治认同。

二、精化教育的科学性，提升理论认同

坚定理论自信，是以对理论自身科学性的了解前提的，所以具有深厚的理论功底并能够深入浅出地讲清马克思主义和习近平新时代中国特色社会主义思想的科学理论，解读其本身所蕴含的价值目标，就成为高校思政课课必须坚持的又一基本原则，也是高校思政课课教师的基本功。

三、细化教育的针对性，筑牢现实认同

增强教学的针对性是提升自信教育实效的秘诀，而细化针对性则是必要环节。教学的针对性就是要了解大学生的内心世界和真实需求，可大致分个人、社会和国家三个层面。

四、优化教育的呈现性，增强情感认同

提升自信教育的实效性就实践操作层面而言，还取决于思政课教师如何有效运用自己的话语权对学生进行影响和引导。尤其是处于互联网时代，善于在充分运用新媒体手段和改善话语表达方式下功夫、出新策，就成为思政课课堂建设的重要抓手。

五、深化教育的体验性，展现行为认同

马克思主义实践性的鲜明特征，决定了理论联系实际地开展实践教学，是思政课始终应坚持的又一项基本原则。这里强调的是应进一步加大实践教学力度，完善实践教学的管理，强化实践教学效果评价，真正实现“把思政小课堂同社会大课堂结合起来,教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。

柳云

结合习近平总书记座谈会讲话精神，从医学研究生思想政治理论课教学改革创新的背景、改革创新模式的构建以及改革创新的实施路径三个方面进行阐述。

党和国家高度重视高校思想政治工作、适应我国的医学教育改革趋势、思政课教学存在的问题三个角度阐述医学研究生思想政治理论课教学改革创新的背景。以调整教学目标即以提高医学生政治素质和综合人文素质为目标；改变教学理念即提倡政医结合的教育教学理念；形成新的教学模式即“333教学模式”。“抓三点”，即抓重点、难点、热点问题；“实现三个结合”即实现思政课与国际国内焦点问题结合，实现思政课与学生的医学知识结合，实现思政课与学生关心的生活学习就业问题结合；“提高三率”即提高学生的到课率、抬头率、点头率（满意率）三个方面论述了教学改革创新模式的构建。挖掘并依托医学院校优质的医药学专业课程资源，形成思政课教学新理念；优化教学内容，提高思政课教学的针对性和实效性，突出教学特色；改进教学方法三个角度探讨医学研究生思想政治理论课改革创新的实施路径。

杨晓星

推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，这就需要思政课教师发挥主渠道作用，要求思政课教师把思政课讲得“有知有味”。“知”指的是授课内容丰富，“味”指的是授课方式富有吸引力。做到这一点，一方面需要思政课教师立足教学岗位潜心钻研，形成一批高质量理论研究成果。另一方面要不断创新教学方法，把理论和实践结合起来，通过大量案例来丰富理论知识，让大学生更愿意听，更容易内化，在生活中能够指导自己的思想。

还可以通过社会实践的方式，来丰富课堂上讲的理论知识，使理论教育有时代感，道理讲得“有意思”，切实增强思政课程的吸引力、说服力、感染力。

第三，可以探索“互联网+学习”新模式，以学生为载体，鼓励学生通过录制微视频、微电影、动漫等方式，将思政课上学到的内容，更形象化的展现出来，加深学生的印象，从而起到积极的影响作用。

第四，建立集体备课制度。各教研室，定期进行集体备课，主要是对教学重点、难点进行深入探讨和研究。还可以根据学生课上的反应和课后的反馈，调整教学内容和方法，使教学更有针对性。

赵金萍

在国家以及教育部构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，医学人文作为大思政的重要组成部分，也要不断探索走出单纯人文课程的藩篱，走进所有医学专业基础课以及专业课，让人文课程与“课程人文”同向同行。具体来说，在“医学人文怎么讲”的问题上，要积极构建“课程体系”，即从培养目标、课程结构、教学内容、组织实施、质量评价五方面着手。

第一，明确培养目标，确立人文价值追求。医学教育要以培养“有境界、有格局、有水平、有情操、有温度、有技巧的医生”为奋斗目标。为此，学校要从宏观层面加强对学生社会人文素养教育的顶层设计和统筹协调，确保人文教育在学校教育教学工作中的重要地位。其次，人文素质的培养也应成为全体教师的一种共识和普遍价值追求。

第二，调整课程结构，推进人文理念进课堂。在优化改革现有医学人文课程的基础上，促进专业课程的教学中渗透和弘扬医学职业精神。

第三，整合校院资源，优化人文课程组织实施。整合学校与医院两级人文资源，令二者优势互补，形成合力。

第四，精化教学内容，改革课程人文教学方法。为提升“课程人文”教学效果，应该根据医学生的学习阶段、接受能力与心理特点，有针对性、分阶段教育。

第五，优化质量评价，强化人文素养考核。医学人文教育的效果考核应与学生评优甚至毕业、深造等挂钩，体现在学生的日常表现、理论考试成绩和科室轮转意见等多方面。

期望“课程人文教学模式”能够助推医学人文精神的内化，并切实提高医学生人文素养。

制作：河北医科大学新媒体中心

编辑：吕森、杨子珊、支颖、赵景灏

摄影：王学嘉