假期爱读书 || 贾国超：推进高校“课程思政”改革，开拓“立德育人”新局面

推进高校“课程思政”改革

开拓“立德育人”新局面

贾国超

当前，推广、深化“课程思政”改革，探索、创新“课程思政”教学新模式等工作成为了习近平时期全国各高校思政工作的重点之一。那么什么是“课程思政”？其理念和内涵是什么呢？简而言之，“课程思政”是高校在教育教学全过程中，因地制宜地将校内所教授的人文或自然等课程内容通过“显隐结合”等多元化手段与当前思想政治教育元素有机结合，立德树人，协同育人，在知识传授的同时培育学生新时代的价值观。“课程思政”充分体现了高等教育的性质与目的，有利于增强高校教育工作者对“立德树人”的相关认识，亦有利于高等教育机构构建“立体多元”的教育教学体系，加速推进新时期党的领导下社会主义高等教育的快速发展。因此，全面发展“德智”双师型教师、有效推行“课程思政”建设是一项具有重大意义的系统性、全局性的战略工程，我国高校应从自己的办学定位，办学历史沿革和办学优势作为剖析点，充分结合校内优势专业或学科群的特点、培养目标和教学实践课程等构建科学合理的“课程思政”育人新体系。

一、探索师资队伍“思政育人”新模式，完善思政课程教研新机制

教师队伍是教育行业中一类重要的特色群体，也是高校教学育人的具体组织及实施人员。有关管理部门要充分激发各学院或各岗位相关人员教书育人的积极性和主动性，增强专业教师“思政育人”的自觉意识和主体责任，进而有利于全面推行“课程思政”工作。在新时代快速发展的“研究型大学”或“应用型大学”中，思想课程实施过程中应使高校教师思想体系、管理体系和评估体系出现新的、有效的良性循环。

（1）进一步发展并增强各学院教师的理想信念，激发相关教师“立德树人”的主体意识与育人责任，同时将“思政育人”元素潜移默化融于到日常的课堂教学之上。新时代背景下，“立德树人、师德师风”是当前社会评价各高校的教学工作成效和教师队伍管理能力的主要标准之一，因此要做到党中央提出的“六个要”“八个相统一”口号，不断提高教师本身的文化涵养和育人才干，做21新世纪“立德树人”的模范和典型人物。

（2）进一步完善教师育人管理制度，健全管理体系，增加“思政育人”考核指标。优化传统高校教师聘任、考核内容，进一步完善考查评价重点，增加如政治立场、师风师德等思政育人内容。此外，与“课程思政”内容相关教学能力也需进行细致的评价，如思想政治改革方案，专业课程的实施、课外社会实践或实习活动的开展等。在教学聘用、职称晋级、荣誉奖励等方面中，也需要将“课程思政”的参与、实施以及作用效果等作为考核的一个部分。

（3）优化课程教研工作机制，逐步发展并推进教师党支部建设与专业技术课程教研活动有机结合的新模式。二者的结合，不仅可以使党支部党员教师有效提升自身党性修养，加强对党的信心，深化理论信念、体系信念、素质信念，为党的远大理想做出毕生努力；同时不断增强专业教师的先进意识，如最有效的社会实践，最新的社会思潮，进而使党员教师在日常的教学活动中快速的获得“思政教育”的新内容。

二、增强专业课的思政点挖掘力，推进“德育”“智育”一体化

专业课程不仅是教育思想的外在反映，也是教育教学目的、育人手段的载体。根据国家相关会议精神发现，思想政治课程和专业课程分别承担着不同的角色并发挥着不同的功效，前者发挥“德育”作用，而后者发挥“智育”作用，可通过科学合理的手段优化两门课程的结构，使二者达到和谐统一。

首先要将“思政事务”融会贯通于专业课程建设的全体系中。在课程框架内构建涉及专业试点、教学规章制度、师资队伍、教学平台建设等全方位、立体化课程体系是思想政治教育的核心目标导向之一。要依据专业发展特色和课程设计目的，科学有序地规划“思政教学”的核心和重点，有利于将相关“思政内容”呈现在教学大纲、教学研究内容、教学管理方法等专业教育课程体系建设上。其次，在专业性的课程中，日常理论授课或实验授课时，专业教师可有意识地将相关的知识、技能传授与远大、崇高的理想信念教育合二为一，形成统一体。比如，在讲授某些学科发展建设问题以及相关领域理论研究发展史等过程中，节选一些学生感兴趣的或具有先进文化特色人物的模范光荣事迹，引导所教授的学生为社会主义现代化建设添砖加瓦、为科学真理而不断努力奋斗；再比如在描述某些基础性学科或理论性学科的基本工作原理时，合理、有效地运用马克思主义中唯物辩证法、历史观等进行科学的、辩证的探讨。课堂上穿插相关的“思政内容”，通过全方位、多角度的对比，有利于学生对中国特色社会主义的发展道路形成全局化、科学化、客观化的认识以及预测目前全球化过程中各国的的经济政治变化走向。

三、正确处理“思政课程”与“课程思政”的关系

实施“课程思政”改革的道路艰难险阻，所以我们要正确处理好“思想政治理论课程”和“课程的思想政治”之间的关系。同时我们还要防止各种错误倾向的出现，如为了提升专业课程的地位和作用而过度削弱“思政课程”的核心影响力和干预效果，或者偏激地认为在专业技术课程中简单地进行整合或片面分析部分“思政元素”就能完全替换掉原先中国传统的思想政治相关的理论课。根据先前的理论分析，我们认为当前的“课程思政”虽然有一定可取之处，但它也有一定的局限性，还无法全部体现马列主义、毛泽东思想等理论的精髓（如世界观和方法论），也没有全面介绍具有伟大的中国特色的马列主义理论对我国经济社会发展的影响及其理念的传播方法。传统的“思政课程”具有系统化、理论化和实效性等特点，目前没有任何课程能完全替代。此外，在我们推进国家“课程思政”的时候不可避免地会将该方面的教育教学内容融合到专业技术教学内容中，部分专业教师会无意识地把二者教学内容认为是同一内容，没有明确二者的轻重缓急，导致在日常教学中出现重大失误。思想政治理论课也是当前大学生思想政治教育的重中之重，其它专业性课程无法体现出思想政治理论课的核心位置和重要作用，但“思政课程”和其它科目具有紧密的关联性，应互相促进、协调发展。

纵观全局，在“课程思政”工作推进过程时，需要对“思政内容”和“思政模式”进行持续改革并潜移默化地带入我们日常教育教学中，使教师从真正意义上实现智育和德育，才能让学生在相关课程或社会实践学习中不断加深并提升对国家大政方针理解及加强自身的文化涵养，才能培养出具有“工匠精神”的“新工科”人才。

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作者简介：贾国超，男，中共党员，博士，郑州工程技术学院化工食品学院教师。

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