翻转课堂，酷炫十足，你参加了吗

翻转课堂译自"Flipped Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。它重新建构了学习流程，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

本学期，电气信息工程学院李长杰副教授讲授的《电路原理》课程开始采用基于SPOC（小规模限制性在线课程）的翻转课堂形式，小班教学、全程翻转。那么是什么让从教近20年的李长杰副教授做出教学形式的改革，多媒体教育信息技术与课堂教学的深度融合，能给沉闷的大学课堂带来什么？且听小编慢慢道来。

想法萌生阶段

李长杰所在的电路课程是国家级精品课程，同时也是国家级精品资源共享课，于2013年12月在爱课程网站正式上线。但传统的教学模式并不能将优秀的教学资源真正转变成教学优势，现在的课堂更需要以学生为中心进行教与学，以此激励学生更加自主有效地进行协作式学习。翻转课堂恰好提供了一个转变的契机。

课程筹备阶段

从有想法到有做法，李长杰多方调研学习、参加讲座、联系平台花了近一年的时间。2015年末，在学校教务部门的支持下，李长杰最终确定通过学堂在线的落地化平台开展《电路原理》课程的翻转课堂，并进行小班化试点，从电子信息工程系自愿报名的大一学生中面试挑选30名学生组成江大电路SPOC班。

课程实践阶段

2015年12月15日，在“江大电路SPOC”QQ群中李长杰发布了第一条公告，宣告他和30个学生基于SPOC的翻转课堂之路的正式开启。电路SPOC，一起来happy!

哇塞，原来这就是翻转课堂啊！

BUT

要如何翻转课堂呢？

你们一定以为老师会成为“甩手掌柜”，我们成了真正的“自学成才”！那你们就大错特错了，自李老师开办“翻转课堂”以来，可比以前传统课堂的时候还要忙，可谓身兼数职！在线上，他变为编剧，在线下，他成为导师，工作量激增三四倍。而学生在课余时间需要投入大量的时间和经历完成自主学习任务。

这次翻转课堂的尝试，翻得彻底、翻得痛苦，翻的效果也让人欣慰。三江楼901教室里，30个学生组成了六个讨论组，每个学生要在课上完成一份电路练习。学生做题和讨论是主角，老师讲解和答疑是配角。上课一个多月以来，李长杰发现，自己成了被学生追赶的人。

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李长杰和学生线下讨论问题

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线上讨论问题

早上八点上课，七点半不到，就有学生打来追踪电话，“李老师，你什么时候到教室，有些问题想请教下。”晚上十一点多QQ群里你一言我一语分析习题，热闹非凡，李长杰不得不友情提醒：“同学们。明天上午还得上课，早点休息吧。”

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看到这样的课堂，有没有觉得这曾是你梦中的课堂，小组的模式，活跃的气氛，讲台是属于我们学生自己的！可是确定大学的课堂我们学生真的可以玩得转么？为此，小编特地采访了参与翻转课堂的学生们，这些问题就让亲身实践的同学们来回答吧！

李其贤电气学院 电子信息工程 1502班

Q:面对翻转课堂这一新的课堂形式，对你的能力有所锻炼么？

A:对我来说，主要是思维的扩展。相比于之前的传统课堂，我们由以老师为中心转变为以自己为中心，可以自由的讨论，阐述观点；同时，我们小组的学习模式还可以对同一问题进行多面交流，这是锻炼思维，扩展思维的有效方法。而且小组之间会进行PK，这种竞争模式，会激励我们，让我们在短时间内更快更好地完成任务。还有我们会有线上线下的任务，课下的话我们会拿出更多的时间去预习，课堂上的效率也会提高的更明显。

伊思思电气学院 电子信息工程 1502班

Q:翻转课堂和以前传统教学相比要做什么？或者做出哪些具体的改变？

A:翻转课堂要我们上课之前在网站上看视频自学，再在上课的时候提出在学习中的问题，老师进行解答。然后就做一些老师精选出来的题目，与组内成员进行讨论完成。这比传统教学更具有挑战性，我们的自主学习能力会得到更大的提高。我觉得翻转课堂还是很棒的，这样的教学方式调动了我们学习的积极性，对问题的思考也更加深入，不是传统的填鸭式教育，一股脑学完后就不想去回顾课本，更别说思考其他的问题了。

并且：可带手机和电脑

在课堂上，学生带去了手机和电脑，但李长杰一点也不担心，反而鼓励学生们用好手机、电脑，运用仿真程序解决电路问题。李长杰有信心，在这样的氛围中，没有学霸和学渣之分，每个学生都能学好，“对于一个老师来说，学生学习了，而且学得好，这就是最好的事。”

看来，要想自己主导课堂也不是那么容易的，课堂上的效率很大程度上是由课下来决定的呢！老师也会更加辛苦，不过翻转课堂这一创新举措已经让同学们真正学习起来了，小编也很是羡慕呢~

江苏大学新媒体中心

图文编辑：校报记者团 符凯雯 王佳欣 江益民

文字来源：吴奕

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