【维龙推荐】来，我们一起讨论下：“当苏格拉底遇上孔子”

先来看段“知乎”上网友的段子：

欧提德谟斯：苏格拉底，请问什么是善行？

苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？

欧提德谟斯：是恶行。

苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？

欧提德谟斯：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。

苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？

欧提德谟斯：是善行。

苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？

欧提德谟斯：这是善行。

欧提德谟斯陷入了苦思与混乱之中。

孔子：（心想）结果到最后他弟子也没明白什么是善行，他的弟子真可怜。

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颜渊问仁。

孔子：克己复礼。

颜渊：那具体要怎么做？

孔子：非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿为。

颜渊陷入了苦学之中。

苏格拉底：（心想）不去思考而从故纸堆中找答案，他的弟子就什么都不敢想了，他的弟子真可怜。

孔子：这孩子脑子聪明，就算让他去翻书，他自己也是会思考的，你懂个屁！

苏格拉底：你怎么知道我在想什么！

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孔子教书的时候，会带着弟子做社会实践，周游列国。不过经常被追着打。

苏格拉底教育年轻人时，有时会把他们的头按在水里。

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孔子年轻的时候地位很低，什么活都干过。后来发达了，就一边教弟子，一边兜售自己的政治理念。

苏格拉底年轻的时候参过军。后来出名了，就一心一意教弟子，喜欢在广场上溜达。

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苏格拉底：孔子孔子，我们来辩论“如何才能称得上仁”吧！

孔子：平时没事就爱辩论找茬的，肯定不是仁。

苏格拉底：……

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孔子优秀的弟子一般充满了使命感，并坚信自己找到了道。

苏格拉底优秀的弟子一般充满了疑惑，一直在孜孜不倦地寻找真理。

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孔子很尊敬苏格拉底，因为苏格拉底很有智慧。但他认为，苏格拉底的思想始终曲高和寡，在实际中没有用处，只会弄乱国家，造成人民思想的混乱。但苏格拉底不同意，因为他自己本身不愿从政。他只是出于一个老师的考虑这样做。

苏格拉底对孔子很不以为然，他认为愚人虽愚，却是张白纸，还可以画出无限可能的作品，孔子却已经被上满了色彩，无法装下更多东西了。但孔子不同意，他认为自己还是谦虚的，能接受不同的意见。

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孔子的后人很爱戴他，并把他奉为圣人，相信他的道，并发展他的道。

苏格拉底的后人很爱戴他，但他们一直在质疑自己的老师。

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很久之后。

孔子之后的中国，一直被他的后人的理念所守护。他们团结，他们极具正义感，他们相信起点是正确的，只是需要更加完美的方法。经过了许许多多的朝代，中国文明一直绵延至今，从未断绝。

苏格拉底之后的西方，经历了很长一段时间的黑暗时期。在这段时间里，他的后人们苟延残喘，互相批驳，推翻前人，只相信自由思考。他们没有活跃在历史的舞台上。他们一直在质疑，一直在寻找更深、更遥远的起点。

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再来看一篇学者的文章：

苏格拉底与孔子——两种教育的源头

许锡良

西方的教育传统与中国的教育传统的差别，其实早在柏拉图对话录的苏格拉底与《论语》里的孔子那里早就奠定了基调。苏格拉底的对话录与孔子的语录就是最好的标志。

没有听说苏格拉底读过什么经典名著，但学生一旦沾上了他，就不得不在他的不断追问下开始思考，不得不开动脑筋共同追索问题的根源，环环相扣，永无终止。这种对话方式也促使后人对前人思索的问题跃跃欲试，对前人未尽的思索代代相传，不断深入、递进、超越。在这个过程中，每个人的经验和智慧都得到创造性的激发，每个人也都获得思考和言说的权利。而在《论语》中，更多的是孔子以布道的形式宣告某种规则，以终审法官的口吻来公布某个结论，而没有呈现思辨的过程，也没有给学生留下思考的空间，更没有留给后人可以继续探索的问题，只是留下了可供后人反复背诵的格言警句。

在苏格拉底那里，教育就是对话、探讨，并在此过程中培养学生的探究意识与对未知领域的浓厚兴趣。即使强调阅读经典，也只是为提出或者解决问题而来的，而不是像农民的仓库里的粮食那样仅仅用来储备的。这种教育最大程度地保护了学生好奇的天性，赋予学习中的创造性快乐。学生在这种方式的指导下，学会发现、思考和探究的方法。而这种方法具有极强的迁移能力，几乎可以在任何一个领域生根发芽。一种不会培养学生问题意识与探究意识的教育,是不可能会有什么创造力的。不被理解吸纳的知识，会妨碍正常思考。

儿童的见解总是不同于成年人，正是因为，他们的大脑还没有被知识过多填充。思维能力、思考方法，想像力与创造力是在记忆不是太多的地方才能够闪现。读书是为了促进思考，而不是为了记住而记住。我们永远不要忘记爱因斯坦的警告：只有将课堂上所学的东西完全忘记之后，剩下的才是真正的教育。

在我们的传统中，这样的教育恐怕会被责问：“你究竟是在让孩子干嘛？这不是误人子弟吗？而且弄了半天，连个标准答案都没有。”我们总是害怕不能抓住一些“实在”的东西，总感觉如果学生没有记住与背诵出一些什么东西，那么教育就是空白的。中国古代的私塾几乎只有一种教育方式——捧来“四书”“五经”让学生不加理解地反复背诵，甚至要求倒背如流。这样，教育才算是有了成效，大家才放心。背诵与记忆虽然容易检验出“成果”，但是却很容易伤害学生的其他兴趣与爱好，更容易使他们的好奇天性、思考能力与想像力遭到破坏。

但是，现在仍有人哄抬诵经、国学，背诵、记忆这一套，他们似乎抱定了这样的宗旨：尽快用垃圾将孩子的大脑填满，决不给孩子的生命有片刻喘息的机会。可怜我们的学生生来是为文本而活的，我们的教育就是要把学生引导到文本那里去，其实，真正的教育是把文本引导到学生的生命里去。真正的思想智慧常常不是有形的结果，而是无形的过程；不是现成的结论，而是一个问题意识，和探索能力；不是文字上面的那部分，而且是蕴藏在字里行间的那些灵动的思绪。至今我们仍然未能超越孔子留下的教育方式，从崇拜孔孟、背诵经句、复兴国学，再到崇拜现实中的各种各色的所谓的“教育名人”，把学习当成背诵与记忆，把探索当成简单模仿，把反思与批判看成是“骂人”“吵架”的不和谐之音，把想象看成胡思乱想，把创造看成是捣蛋破坏。我们读书似乎纯粹只是为考试，为了表演，为了在人前展示，为了得到可供呈现的即时效应。而真正的教育是一个过程，你的生命在这个过程中的体验、感悟与升华才是最重要的。同样经典与知识只有在有利于促进你去发现问题，促进你的思考的时候，这些经典与知识对你才是有价值有意义的。

苏格拉底还在世的时候，他的学生柏拉图已经表现了非凡的创造力，并且成为西方思想文化的重要源头之一。我们的正统教育往往只培养出“立地书橱”，为前人留下的文字作注疏，既不注重发现问题、提出问题，也不注重在追索问题中获得超越。仅有的一点不甘心，也往往必须打着“复古”的旗号，以向古人看齐为准则。今天被频频用以自夸的“四大发明”几乎都与正统教育无关。

这里最关键的一点，就在于我们的传统教育似乎并未为个体蓬勃的好奇心、想象力、创造力和理性建构能力留下发展的空间。

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南京审计学院

nau_1983

文：七方教育研究所网站

图：网络

责任编辑：唐利