在线学习环境下辅导员加强学风建设要有新举措

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”。“事”、“时”、“势”是高校思想政治工作的实际环境，“化”、“进”、“新”则是高校思想政治工作的实践要求。“因事而化、因时而进、因势而新”，是高校思想政治工作的总遵循和总方法。

目前，全国大学生都面临居家在线学习这个实际问题，并且在线学习模式已经持续了一个月左右。在线学习方式是高校学生管理面临的新环境，也是未来高等教育发展的趋势。新环境给学生学习带来了新挑战，也给辅导员工作带来了挑战。学风建设是高校教书育人的本质要求，也是辅导员主要职责之一，新环境下辅导员加强学风建设要有新举措。

一、要全面认识新环境带来的新挑战

每所学校都有其特定的教学生态环境。不同层次的学校，教师层面的教学方法、教学手段、教学内容供给，学生层面的学风建设、学习方法、学习习惯，都存在着比较大的差异。对多数普通本科高校来说，学生面临很多挑战：

1、学习空间变了。之前是学生坐在教室这个实实在在的物理空间里，极少数的课程需要在线学习。现在则是全部居家基于网络课堂方式。新环境需要良好的网络保障和设备保障，这对一些贫困学生、偏远地区学生会带来一些实际困难。

2、学习方式变了。之前是教师用板书或多媒体辅助开展课堂教学，学生习惯于边翻阅教材边记笔记，有的学生习惯在课本上标记，现在变成了没有教材辅助、没有板书辅助甚至没有PPT辅助环境下的学习。之前学业有困难可以随时便捷的当面求助朋辈，现在变成了只能课后基于网络求助。

3、学习环境变了。之前是几个自然班组成的教学班坐在教室里，是一个集体学习环境，现在变成了居家个体学习。之前是课堂上老师通过点名、课堂作业、提问、肢体语言等“面对面”双向互动，现在变成了以教师单向方式为主的有限次数的“键对键”互动。

4、学习关系变了。之前存在的课程之间、学生之间、教师之间、师生之间和谐共融的教育生态平衡关系出现了裂痕。教师的课堂主导作用、学生朋辈之间的帮扶与监督、学生跨专业跨年级之间的知识交流融合、师生之间的指导反馈和干预等都出现了一定程度的缺失，特别是对学业困难的学生缺少了各个层面的监督和帮扶。

5、学习方法变了。受网络技术保障所限，在线课堂多采用异步在线方式，提前录播的知识讲授起来的“刚性”特征更强，授课的临场感、讲解的系统性、师生的交流感都可能变差。但是在线技术为教师提供了强化过程性学习考核、即时了解学习效果的便利，为学生提供了课后重复学习、随时与教师沟通的便利，这一定程度上可以弥补缺憾。目前多数老师采用组合式在线课堂教学模式，这需要学生切实提高课堂学习效率和信息素养，提高场独立性和自律性。

二、要全面谋划新环境下的学风建设措施

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部43号令）提出的辅导员学风建设职责不是孤立存在的，学风建设与价值引领、班级建设、事务管理、网络思政、职业规划等其他职责是协同联动的关系，辅导员要学会综合运用，统筹推进。

1、切实抓牢课堂学习阵地。课堂是大学生学习的主阵地，也是高校立德树人的主阵地。不可否认，课堂教学依然是今天高校思想政治教育的主渠道，课堂学习依然是大学生最主要的学习方式。辅导员履职学风建设有很多维度，最主要的着力点是促进学生提高课堂学习效率。目前，网络环境打破了既有的学风建设生态平衡，特别是线下环境育人功能受到严重影响，也打破了辅导员既有的“面对面”教育模式，课堂是新环境下仅存的学生“集体”活动场所，这种情况下辅导员需要高频率深入云端课堂做好跟踪听课，了解学生状态，评估学习效果。

2、高度关注弱势学生群体。大规模在线学习模式会进一步放大某些弱势学生的短板。弱势学生既包括经济贫困、心理异常、单亲学生，更包括学业困难的学生。学业困难群体不仅仅是那些学业预警、考试不及格的学生，还有学习方法不当、学习习惯不好、职业规划不清、学习动力不足、成绩绩点较低、转专业、修读双学位、复学、毕业困难群体等。新环境下还要关注大一新生的学习习惯养成和农村偏远地区、疫情防控任务重的地区的学生。

3、全力培育优良学习环境。要高度重视引导学生明晰自己的职业规划，激发学习源动力。要充分借助学生组织的影响，采取早起打卡、运动打卡等方式尽快还原大学生活节奏和作息习惯；采取网络主题班会、班级网络考勤等方式尽快补齐自觉和自律不足的短板；采取师生网谈、学习交流、学霸示范等方式尽快让学生建立在线环境下的课程学习方法；采取学伴结对、兴趣小组、资料共享等方式尽快恢复朋辈互助学习环境；采取优秀听课笔记展、学习经验交流等方式尽快发挥榜样示范引领；发挥学习支持中心、团体辅导等第二课堂资源做好学业辅导。

4、全面完善学风规章制度。在线教育是未来高等教育的发展趋势，加强和改进在线教育环境下的学风规章制度建设刻不容缓，这是学风建设的长效保障机制。要着重突出网络道德、诚信教育和自律教育，强化在线学习的过程监管，修订学生综合素质测评办法，加大体现学生在线学习状态和质量的观测点量化权重，提高综合素质评价、荣誉奖励评选、项目申报中的学风建设门槛，切实发挥学风建设指挥棒作用，严惩学风违规失范行为，做好在线学习学风建设中的典型人物、典型做法的总结、表扬和推广示范，培育优良学风文化，提升学风建设获得感。

5、建立学情数据精准研判。在大数据时代，要学会借力学情数据来辅助管理和决策，通过学情数据来实现学业困难学生的精准识别、思想引领的精准滴灌和育人要素的精准协同。学生个体的学情数据既包括既往学期绩点、新学期选课、学期过程性学习状态数据，也包括专业调整变更、职业规划、志愿填报满足程度等背景数据。大规模在线教学为全过程、全方位的学情数据采集提供了便利，也为我们及时发现学风建设存在的问题提供了便利，要综合使用研判这些数据来精准镜像和评估学生的学业状态。

6、发挥纽带作用协同育人。在突然来临的大规模在线教育挑战下，课堂教学存在着重“教书”轻“育人”的现象。在学风建设和育人上，辅导员是可以发挥纽带作用的。基于学情数据辅助，辅导员可以找准学风建设着力点，实现育人要素由“出力不合力、行动不联动”到“精准协同联动”，构建以辅导员为纽带的多要素协同联动的合力育人模式。

重视学期初的历史学情数据共享。通过学生组织在学期初把学生个体和班级既往学期的历史学情状态数据（特别是学业困难学生）共享给任课教师，让老师在授课中有的放矢、因材施教。

做好新学期的动态学情数据研判。通过学生组织定期采集分散在不同任课教师手中的关于学生的迟到旷课、课堂参与、阶段性考核结果等微数据，研判过程性学习动态。

基于学情数据扎实推动协同育人。在任课教师层面，基于学情数据采集，进一步引导任课教师关注学生的学业动态；在学生个体层面，基于学情数据剖析，进一步引导学生精准查找自己的短板弱项；在朋辈学伴层面，基于学情数据变化，进一步清晰帮扶的着力点；在家长层面，基于学情数据共享，进一步增强居家学习环境的监督力量；在辅导员层面，基于学情数据研判，进一步减少管理孤岛，打通育人盲区和断点，实现精准发力，精准管理，精准教育，精准服务，努力形成全员、全方位、全过程的同向同频共振的协同育人格局。

本期编辑｜朱毅飞

图文来源｜高校辅导员在线（id：woaifudaoyuan）

青岛农业大学王天龙

审核校对｜孙雅倩