中国教育报：青海师大全科教育--想当全科教师，没那么容易

能教数学体育，要会画画唱歌，在青海师大全科教育专业——

想当全科教师，没那么容易

如果没有学全科教育，杜娟可能永远不知道自己将来还能选择“全科教师”这一职业。这个来自云南的藏族姑娘把自己的专业戏谑为“美丽的陷阱”。她风趣又自信地说：“将来我要让学生理直气壮地告诉大家：‘数学课就是体育老师教的。’”

“‘体育老师教数学’不再是贬义的”

杜娟是青海师范大学小学全科教育专业2014级藏汉双语班的学生。当初，她稀里糊涂填报了小学全科教育，如今却已深深地爱上这个专业。

杜娟的转变源于学校对专业培养模式的特殊设计：通识、教师教育、专业及特长、实践、公共选修五大模块课程，从文化基础、教育观念、专业素养、教育教学技能训练和综合素质拓展5个方面为学生打牢基础。4年后他们真正走上讲台，拿出的是综合素质强、艺术专长突出，具有人文精神、科学素养、创新能力的小学“全科型教师”金字招牌。

青海师大教育学院党总支书记武启云介绍：“小学全科的学科专业是综合的，我们只设置了两个方向，即‘语文与社会’和‘数学与科学’，每个学生可任选一个主攻方向。此外，学生必须具备英语、体育两项基础教学技能，并在音乐或美术方面有突出特长。4年后，他们将是同时具备‘两基础、一专业、一特长’的全能型人才。”

杜娟表示，入学两年，自己已熟练掌握了汉语普通话、英语和部分青海方言，从零学起的绘画也大有长进。“我相信，只要有机会，我们肯定能成为卓越的小学全科教师。未来的学校，‘体育老师教数学’将不再是贬义的。”杜娟说。

“并非啥课都能凑合着教的‘撞钟和尚’”

西部农牧区大多地广人稀，教学点众多且分散，甚至存在“一人一班”“一人一校”现象。这种情况下，小学教师应该怎样培养，由谁培养，重点培养哪些学科？什么样的小学教师才能满足教学点的管班、教学、后勤等多重需要？

2012年，青海师大在原小学教育专业的基础上，开始全面建设小学全科教育专业。自2013年9月第一批学生入校，青海师大已招收3届共280名本科生。作为青海省的“种子号”项目，2014年，全科师资培养被选入“教育部卓越教师培养计划改革项目”。

全科教师并不是啥课都能凑合着上的“撞钟和尚”。为了让学生真正了解小学教师职业，了解儿童教育心理，把握小学教育规律，青海师大建立了一套完备稳定的实践教学实训体系。

学校对全科教育专业的学生实行双导师制。校内导师主要负责对学科专业和教育理论课程进行指导，校外导师则着眼于实践类和学科教学类课程。学校每学年对学生进行一次学业水平鉴定，建立了“实施—检查—反馈—**—再检查”的评教、评学、评专业、评课程、评管理的教学质量保证体系。

“我们的学生必须经过熔炉一次次地锻造，必须是能hold（指“控制、把持”）住大场面的人。他们必须真正懂教学、懂教育、下得去、靠得住，只有这样，将来才有能力分给学生半碗水。”青海师大小学全科教育专业负责人周密说。

和政府、小学一起协作培养

青海师大小学全科教育专业，采取与地方政府和一线小学“三位一体”协作培养的机制。一方面，邀请小学校长和优秀教师开设专题讲座；另一方面，聘请优秀教师担任特聘教授和实践导师，将协作培养与学生就业相结合。

“学生到校见习，能提高他们的教学实践能力，极大地缩短毕业后融入社会的过程；小学老师到大学作讲座、担任特聘教授，搭起了小学与高校之间沟通的桥梁，能让小学老师通过准备讲座、深入高校进一步钻研学科，获得成长；高校通过与小学合作，可以不断优化调整课程设置，提升培养质量。”全科教育专业学生实践基地、西宁市五四小学校长胡海蓉说。

青海师大相关负责人表示，今后该校将趁热打铁，用一批批能力过硬、品质过硬的人才，缓解农牧区基层缺少教师、缺好教师的矛盾。(本报记者 王英桂)