山东工艺美术学院在线教学开课第三周质量报告

在线教学开课第三周质量报告

第一部分 线上教学第三周运行周报

在前两周线上教学顺利运行的基础上，学校继续和各平台积极沟通协作解决线上教学突出问题，持续改进线上教学管理方式。各任课教师对平台操作运用自如，能够结合教学前两周运行的经验，采取教学预案应对平台拥堵情况。本周教学各教学平台运行更加顺畅，线上教学顺利进行。

一、教学运行基本数据

第三周全校共有170门课程实施在线教学，229位老师参与线上授课，教师到课率100%；实施线上教学课程为409门次，学生实际上线学习累计26243人次，学生平均到课率99.59%。

表1：山东工艺美术学院第三周在线教学情况统计表

二、线上教学平台使用情况

各任课教师从教授课程实际出发选择线上教学平台，其中主要集中在企业微信、微信、长江雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、超星学习通、中国大学MOOC腾讯QQ等平台和软件上。教师的教学方式以直播、慕课、线上研讨教学相结合为主，以SPOC 教学、录播教学和学生自主学习为辅。师生主要通过微信群（含企业微信群）、QQ群进行沟通交流。目前各主要授课平台运行逐渐稳定，基本保证了师生的正常使用。

（一）长江雨课堂

开课第三周，长江雨课堂共开课152个课堂，上课师生6856人次，本周运行数据、教学活动情况、课堂互动情况如下：

（二）超星学习通

超星学习通平台原是我校引进的公共通识课选修平台，疫情期间各任课教师在平台上积极建课、上传资源，截至本周自建课程已达到46门，具体情况如下：

（三）智慧树平台

智慧树平台是山东省高校在线课程平台，也是我校公共通识课的重要选课平台，本周该平台教学趋势和课程选用、作业完成等情况如下：

（四）中国大学MOOC（慕课）

中国大学MOOC（慕课） 是国内优质的中文MOOC学习平台，拥有包括985高校在内提供的千余门课程，其中首批获得认定的国家精品在线开放课程322门，疫情期间任课教师充分利用平台优质资源，注重线上互动答疑，各门课程顺利开展：

（五）其他平台

任课教师还选用其他平台进行课程直播，主要有企业微信会议、企业微信直播、腾讯会议和腾讯课堂，瞩目直播，另外还有zoom、钉钉等直播平台。开学第三周，各平台整体运行平稳，线上教学工作顺利开展。

第二部分 线上教学第三周质量周报

经过三周在线教学活动的开展，师生从在线教学的摸索期逐步进入到常态期。任课教师对上课平台的技术层面掌握越来越熟练，在线教学更加稳步开展。本周广大教师继续认真总结经验，利用各类教学辅助工具，创新教学方式方法，撰写优秀教学案例，为整体在校教学提供了宝贵的经验。师生继续表现出较高的积极性和热情，在线教学工作顺利开展。

一、各大在线教学平台助力教学活动的开展

目前各教学平台软件已经成为任课教师管理课堂和教学的得力助手，老师们能够熟练运用雨课堂、超星学习通、智慧树知到App、慕课堂、微信、QQ等平台软件来推送课前预习资料，定时发布教学任务、公告，课上随机点名、分享课件、弹幕、投屏互动，组织召开视频语音会议或直播进行答疑讨论、汇报方案，发布与管理课后作业、试卷，根据软件平台自动分析功能查看学生报告，及时调整教学方案，对学生有针对性的辅导、反馈，进行相关教学总结等，充分体现了多媒体、信息数据分析的优势，使教师能够对学生的参与、接受程度和课程总体情况进行整体把握，给老师们带来不少惊喜。

根据师生反馈，在线教学的优势还体现在以下几个方面：

（一）课前准备更加充分，预习更有针对性。

老师在课前把教案、教学日历、课程安排、课件、视频等资料通过平台软件发给学生预习，发布任务点，有助于学生了解课程内容和要求，预习意识增强，也更有针对性。

（二）在线教学更加突出学生视角，有一对一的既视感。

学生从电脑屏幕上看老师讲课的内容或其他同学的作品更加直观和清晰，区别于传统课堂二三十人围在一起的状态，网络授课有一对一的感觉。学生听课时比在课堂上更容易集中精力，老师讲的知识点可以把握的比较充分；能够更清楚地学习到其他同学巧妙的想法和开阔的思维，有利于学生彼此的交流与合作。

（三）有利于运用海量的线上可视化教学资源，教学形式生动多样。

老师们为在线教学准备了大量丰富的的视频、图像等可视化资源，扩展了学生的学习思路，开阔了眼界。同时这些资源形式多样，生动形象有趣，避免了理论教学的枯燥化，使学生在轻松活跃的学习氛围中增长知识。在侧重技术和实践部分的教学中，通过教师演示及视频学习，学生基本可以掌握工艺要点，满足设计需要。

通过网络教学，可以引导学生更好地利用网络资源进行学习，而不仅仅是娱乐，提高学生学习的主动性和自觉性。同时也让教师从中吸取了很多网上教学的经验，达到了教学相长的目的。

（四）为师生提供了个相对自由轻松的交流空间，沟通更便捷。

在网络空间中，学生可以大胆的提问，老师也可以随时回答讲解，交流没有受到时间空间的限制，反而更加方便、迅捷。

（五）上课过程可以记录留存，学生可以随时回放查看

在线教学可以对过程进行记录，学生未听懂或来不及记的内容，可以课下更好的回顾思考，反复学习观摩理解，也便于进行教学档案的留存。

多数老师表示，线上授课虽然是疫情特殊时期的变通手段，但也有其不可忽略的优势。教师应根据不同网络平台的不同特点，各尽其用，将空中课堂立体化，让教学手段更加多样化。恢复线下教学后，教师可以继续充分发挥其优势，对传统教学中相对单一的教学模式进行升级，使线上教学成为成为常规教学手段的有效补充。

二、继续探索实施多样化的线上教学模式

结合在线教学的特点，不断探索积极有效的教学方式，是老师们不懈的追求。随着教学实践的不断深入，老师们的教学模式也日趋多样化。

（一）理论教学充分利用在线教学的优势，积极引导学生自主学习，大胆思考。

老师们逐步建立起以学生为中心的教学理念，由知识的传授者转变为学生学习的引导者、设计者和督促者，组织学生自主学习，大胆思考。如讲授《中外电影史》的邓德宽老师，开展了以问题为导向的网络授课方式探索。基于网络在线授课的特殊形式以及为了培养学生自主学习能力，邓老师组织学生利用课下及部分课上时间，观看提供的视频课程资源，要求学生每一集做一份观影笔记，并在笔记末尾写明在这一集中个人遇到的问题或最想深入了解的内容上传到群空间。老师在课前对每位学生的问题进行阅读和分类整理，对于不同的问题，采用不同的方式在课堂上进行讲解和讨论，引导学生对问题产生更深入的理解和认识。

再如讲授《艺术经典论著选读》课程的姚丹老师，通过课前组织制定清晰的学习目标、提供丰富多样的学习资源、组织学生分成学习小组进行任务分工、协同激励等方式，引导学生自主研读，培养学生协作学习能力。

在学习过程中，巧妙借用网络平台的任务发布、签到、抢答、投票、主题讨论、直播汇报、预警通知等多种功能提升学生的课堂参与度。对于互动积极的同学，给予积分奖励，并纳入平时成绩。这种互动形式使得学生可以即时看到自己的成绩积累，促使学生积极主动地参与学习，不断激发学生学习的学习动力和自律性。

学生完成一篇文献阅读后，通过作业、测试、主题讨论等策略督促学生强化巩固所学知识，并对学生的学习结果进行及时反馈，提高学生对参与课程学习的满意度，使以往枯燥艰深的《艺术经典论著选读》课程变成一门师生互动频繁、思想火花不断、阅读悦开心的线上课堂。

（二）创作实践类课程主动调整教学方案和教学方式，积极适应在线教学

对于创作实践类课程，如何在场景缺失的条件下，实现实践与工艺技术的讲授，是每一位教师目前面临的最大的问题。对此老师们不断摸索优化授课方式和授课技能，针对线上授课的特点进行了备课和教学方案的相应调整，将实践教学环节教学方面的劣势转化理论与实践相结合的方式进行过渡。

如讲授《油画全身像（带环境）》课程的张春波老师，由从线下与学生面对面、手把手的实践型教学，向理论与实践并重、临摹并发展创作理念带动写生实践的教学思路进行转变。教学方法采取在线平台共享PPT演示屏幕与教师理论讲授直播相结合、线上答疑解惑与作品实践指导相结合、通过软件平台共同讨论与一对一的补充交流相结合的方式，并向学生推送网络资源（优秀作品、讲座文章、电子书刊、实践视频等）进行导学。同时让学生以家人和自己为模特，进行油画中长期作业写生，要求带有创作的理念、创作的眼光去进行写生。

讲授《玻璃综合材料创作》课程的郭建永老师，根据线上授课的条件要求，调整授课内容，主要侧重于以玻璃材料为主的综合材料作品设计，注重拓展学生在创作中对玻璃及其他材料综合利用的思维方式，以创作具有现代感和专业性的玻璃工艺综合作品设计为主要内容。

讲授《编织设计》课程的张红梅老师课前通过拆解、切分有关材料、工艺等教学内容，录制了大量相关短视频，利用另一种方式使得学生能够对认识材料、了解工艺、认知成型等实践层面的知识有了系统的理解。

讲授《公共文化空间规划与设计》课程的王棋老师，鉴于学生不能外出实地考察的现实情况，强化案例教学，准备了大量的精彩案例。在理论讲授的同时辅以丰富的案例解析，力求让学生足不出户也能欣赏到优秀的作品。

讲授《交互设计》的王奇光老师针对交互设计课程知识点多、理解差异性大等问题，通过详实的案例教学，通过企业微信群在线交流、雨课堂直播的方式，将PPT课件投屏共享，结合语音讲解，系统讲解交互设计课程知识与设计实践的关联性，配合作业使学生理解课程知识点，有效帮助全体同学跟上课程节奏。

老师们积极运用各类在线教学平台与软件，根据教学计划和教学大纲调整教学方案，努力彰显在线模式下创作实践课程的特色，力求将课程所受网络教学的影响减少到最低。

目前第一轮课程大部分处于设计方案、草图绘制、作业辅导阶段，各类课程普遍增加了学生讲述方案的机会，变老师讲为学生讲，同时积极鼓励其他同学发表自己的见解和认识。这样一方面能够激发学生参与性，加深专业认知，强化网络授课的现场感；另一方面，由学生汇报方案也锻炼了学生口头的表达能力。最后老师们采用视频会议的形式，对每位同学的课下作业进行一对一讲解、分析、纠错、辅导、答疑。线上作业辅导使用的时间已远远超出线下课堂作业辅导时间。

三、结合专业教学，继续深化抗疫主题创作

本周各教学单位继续将“阻击新型冠状病毒感染的肺炎疫情”主题创作活动与专业教学深度结合，引导学生深度思考灾难、生命、人性与艺术的关联，真正达到教学育人的目的。有的教师在教学中将对抗击疫情中涌现的先进事迹，先进人物纳入到课程创作中；有的教师根据课程特点，进行防疫产品设计；有的教师将自然、生命的主题与教学关联，增强学生的家国情怀，提高专业水平。

如讲授《产品微交互设计》课程的张牧老师，针对疫情中所出现的生活医疗问题，组织学生通过设计思维开发创新型交互产品，有针对性的提出解决方案。

讲授《城市生态坏境与保护》课程的胡英盛老师在授课过程中加入了防疫设计等具体内容。

讲授《当代书法批评》的杨国栋老师，在授课过程中，将新冠疫情期间社会所涌现的典型书法家及代表作品，作为课程“书法批评”创点。课程结束后让学生以本次全民疫情为主题，结合专业特性以及这一阶段的理论课程生成结课论文。

讲授《影视摄像基础》课程的张常霞老师在全民防疫的背景下，让学生通过手中的镜头，记录下身边的故事。无论平凡的隔离居家琐事还是小区村庄的防疫、隔离措施，都是历史的一部分。在授课过程中以《守一室之寓，护万家平安》为题进行专题创作，由学生拍摄居家隔离时的所见所闻，展示大环境下的个体生活，展现居家隔离就是为国家做贡献的主题。学生们克服困难，创意构思，踊跃拍摄，手法稚嫩不掩真情实感。

讲授《印刷工艺与应用》课程的李凤华老师，面对新冠状病毒导致的肺炎疫情，将传统的印刷品年画引入课堂，利用年画中记录的千百年来古人与自然的相处之道、古人在疫情面前的祈愿和生存之道，引发学生对于人类与自然关系的思考。这些内容对于引导学生思考人与自然和谐共生、休戚与共提供了人文参考和艺术借鉴，为主题创作提供了思路。

四、继续加强教学督导，保证教学质量

本周各教学单位继续根据制定的督导计划，对教学过程管理开展督导和检查，跟踪课程过程，督查线上教学的进度、内容、效果和质量，及时收集能反映教学质量的信息，与授课老师及时沟通交流。督导结束后填写《山东工艺美术学院在线教学督导记录表》，撰写教学督导实录，对督导课程的特色与亮点、问题与不足进行总结，保障在线学习与线下课堂教学的质量实质等效。

从整体上看，在线上教学过程中，教师们授课思路清晰，深入浅出，重点突出；教学课件制作规范丰富，教学应用效果较好；严格按教学计划进行授课，认真组织学生线上分组讨论与指导，并进行课外辅导；对学生要求严格，课堂秩序良好；师生对在线课程的满意度较高。

在学生方面，本周学生的参与积极性比较高，出勤率情况较好。学生在课堂上活跃，能够积极跟教师进行教学互动和交流。但也存在个别同学因为贪睡、自律性比较差没有及时到课的情况，同时存在部分同学不能及时观看慕课和老师实时互动的问题，希望各教学单位加强教学督导，保证教学工作的有序开展。

五、反馈与建议

（一)任课教师这样说

1、网络授课不能与学生直接面对面互动，学生的眼神和动作传达出的信息很难通过屏幕进行捕捉。另外一个班学生众多，每个人使用微信不定时进行交流，对教师来说是一个挑战。如何克服这些局限和挑战是在日后教学中需要思考的问题。

2、开始我和同学们都不太适应面对镜头，但随着课程的推进和内容的深入，我们都逐渐习惯了这种线上面对面的形式，大家在讨论的时候也越来越放得开。或许因为线上不必面对老师使学生们更能够畅所欲言，或者是因为他们对于网络更加熟悉，觉得这种方式充满了新鲜感，总之线上互动的体验竟完胜线下，这是我在授课之前从未想过的。

3、课程结束后，雨课堂会自动生成学生报告，通过报告我能了解到学生在课堂上每一个环节的表现，不再和以前一样每一个同学的表现我都得记录在点名册上，节省了太多的时间，也比以前更加准确的体现了每一位同学的表现。针对于个别参与度不高的同学我会私信和他们沟通。同时，我也会在每一周课程结束后，征求同学们的意见，以便对接下来的课程及时调整。

4、这次疫情，全校教师学生改换上课形式，开始在线直播上课。这是临时性的应对疫情的举措，同时也可以看作提前进入未来课程形式的信号。相信随着网络技术的发展展现出来的社会形式的多样性，在线课程是有可能成为今后教学形式的重要组成部分，这不是突然的拐点，而是淘汰赛的开始。如何让网络课程成为“课红”，如何打造金课，淘汰水课，这次疫情或许能给我们很好的启示。

（二）教学督导老师这样说

1、课程讲授内容建议碎片化分割，动手操作部分可以与学生同时进行，随时解决过程中学生遇到的问题，每节课尽量控制在40至50分钟，中间穿插课间休息，以保证学生的听课质量；

2、课件、视屏等教学资源可放置后台，避免学生由于网络问题导致的听课不畅，供学生在课后重复观看学习；

3、建议老师在示范案例介绍完之后，可以暂停一下让学生思考总结案例的可借鉴之处，对自己设计的启发意义等。

4、受限网络传输，有的师生互动不够充分，建议教师课下利用网络会议形式与学生积极沟通课程知识点掌握情况，并及时反馈。

5、可以适当增加学生语音发言机会，激发学生们更多的思考，开拓思维；建议理论类课程适量增加课堂讨论与展示，增强课堂上师生间的互动，让课程变得更加生动、课堂气氛更加活跃。

6、在创作过程中，在调研选取课题，创作定位，创作方法，创作表现，预期获得成效等方面，要有文字整理，使创作成果更加完整和立体，有助于学生在未来创作中加以运用。

授课老师们在听取了督导成员的建议后，也在接下来的课程中做出积极的调整、改变，教学活动开展顺利。

（三）学生这样说

1、因为疫情原因不能按时返校，体验了我们的线上授课。效果出乎意料的好，由于操作生疏原因课堂出现了点小插曲，但是到第二堂课已经轻松解决。突然发现网课上课效果比线下还要好，我们每个人都可以上麦发言，整个课堂气氛非常融洽。老师细心为我们的作业一一点评，不止在上课时间关心我们，还总是在我们没有思绪的时候开个临时小会议，效果显著。疫情使我们分开，但是网络课程又把我们的心聚到一起，我们会共同努力高质量的完成我们的专业课程。

2、在疫情发生，学校将课程改为线上课程之前，我曾经在学习教师资格证证书的时候体验过线上学习，根据我的经验对比来看，这次学校组织的线上课程，不论是听课软件的选择，还是老师为线上学习所做的准备，上课期间的互动，课后的辅导和练习，说实话甚至比专门做线上学习的机构做的都要好，美中不足的是家里的宽带速度有点慢，还是存在卡顿的问题。

3、因疫情无法外出，物流较慢等原因，对作业材料采购和作业进度有一定的影响。

4、遇到的问题通过网络老师能够及时反馈，沟通更快捷，老师能够及时解疑答惑。视频课件屏幕较之投影仪在清晰度上有明显优势，视觉效果好，语音连线方便。

5、网络授课，居家学习，同学们可以更好的进行自我的发挥与创作，可以更加充分安排与利用自己的学习时间，从而提升学习质量。