上纽大远程教学“专题案例”分享2 | 实操课云体验

2020-6-27 04:58:11

上海纽约大学NYUShanghai

内容摘要：

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作为数字化教学的先行者之一，我校于3月初发布了一整套数字化教学工具包（点击了解详情），为受新冠肺炎疫情影响而步入远程教学阶段的全球各大高校遥相助力。上纽大的教师们也分享了自己在教学中的实践经验与收获，作为数字化教学工具包的一部分。

我们将在公众号持续推送“专题案例”，分享上纽大的远程教学经验。今天为大家介绍艺术学教学助理教授陈薇和互动媒体艺术教学指导讲师Rodolfo Cossovic的“专题案例”。

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陈薇

艺术学教学助理教授

课程名称

团体钢琴课

上课人数

所用软件工具

NYU Zoom、QuickTime录屏功能、

微信群、Google Drive文件夹

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上纽大艺术学教学助理教授陈薇通常是在学校的钢琴教室教授团体钢琴课，学生们坐在各自的立式钢琴前，观看陈薇为大家演示。她常常会在键盘正上方放置一个摄像头，拍下双手在钢琴上的姿势和动作，并将画面投影到教室前面的屏幕上。

当陈薇在开学前两周得知本学期初将采用数字化教学时，她本以为许多学生会退选团体钢琴课。因为对于这样的实操课程，学生似乎只想在线下课堂学习。但令她意外的是，只有少数同学选择退课。于是，陈薇开始为两周后的线上团体钢琴课设计、筹备课程内容。

陈薇先是对已注册这门课的学生进行了一项调查，了解大家所在的时区以及他们是否有钢琴。调查结果显示，65%的学生需要学校帮助购买一架练习钢琴。为解决这一问题，陈薇在网上进行搜索，最终找到在淘宝和亚马逊均可购买的手卷钢琴，价格约为200元（约30美元）。学校也主动提出，待学生们回到校园后为大家报销手卷钢琴的购买费用。

陈薇很快意识到，她在远程教学中需要不止一个摄像头。因为要想保证上课效果，需要确保学生能同时看到她以及她的双手在演奏时的动作与姿势。于是，陈薇购买了一个网络主播们录播钢琴演奏视频时常用到的三脚架，将它安在钢琴乐谱架上，再把手机装在三脚架上并打开摄像头。

但是，要如何才能让学生同时看到她和她的双手呢？

陈薇灵机一动：为什么不试试用Zoom给自己打电话呢？陈薇请学校图书馆帮她授权开设了一个NYU Zoom账号，这样她就有包括个人账号在内的两个Zoom账号可以使用。准备就绪后，她把笔记本电脑的摄像头对准自己讲课的角度，用手机摄像头拍摄双手在琴键上的动作，然后用手机和电脑分别登录一个Zoom账号，两个账号登入同一个Zoom会议室。这样一来，大家可以在Zoom会议室看到两幅画面——一个是陈薇讲课的场景，另一个则是她双手在琴键上的演奏姿势。

点击视频，观看陈薇讲解钢琴弹奏中手指关节的活动技巧

接着，陈薇便开始录制课程，并把这些一小时左右的课程视频发布在课程网站上。她多次鼓励学生暂停视频自己练习，然后再次播放视频和她在线上“一起”弹奏。

最初，陈薇以为自己可能会选择在线直播授课。但后来她意识到，由于学生目前分布在中国、日本、英国、意大利、俄罗斯、美国、拉美国家等各地，所以最佳选择还是把录制好的课程内容发布在网上，然后在Zoom举办在线“练习课”。练习课上，学生可以在规定时间上线，陈薇会针对课程和作业答疑，或学生间彼此答疑。考虑到某些学生可能不好意思在众多同学面前演奏，陈薇充分利用了Zoom的“小组讨论室”功能，将学生分成两两一对的练习搭档分组在讨论室练习。她会单独访问各个讨论室，查看学生们的练习情况。陈薇表示，练习课非常重要，因为这是她面对面看到学生、了解他们学习进展的唯一机会。

陈薇还为课上的所有学生创建了一个微信群，这样大家在练习课之外遇到问题时也可以随时提出。微信群的建立营造了一种团体氛围，为学生们提供了一个在线交流、认识同班同学的空间。“我发现学生们在群里互帮互助，氛围很好，”陈薇说，“有了微信群之后，学生们不需要等我回复他们的疑问，有些同学的回复比我更快、更及时。”

陈薇建立了一个Google Drive文件夹管理家庭作业。学生们将自己演奏作业的视频上传至文件夹中，随后她会观看每个视频并给出点评与意见。

挑战与收获

“对我来说，数字化教学的主要挑战是交流问题，”陈薇说道，“线上课堂不同于在教室里上课。以前上课的时候，我基本可以从和学生面对面的交谈中判断其对课上所学内容是否有信心，或者只要看着他们，就能凭直觉判断哪些学生可能还有疑问或需要帮助。性格开朗的学生一般会主动与我交谈，向我提问。对于比较害羞的学生，我以前会主动与他们交流，但现在因为屏幕的阻隔，与他们交流面临很大的挑战。

为了兼顾性格内向的学生，我正在考虑记录联系过我的学生名单，然后确认有哪些学生在两周多的时间内一直保持沉默。对于这些学生，我或许会给他们发一封邮件，了解一下他们的学习情况。

辅助资源

陈薇在视频中展示如何用Zoom和QuickTime制作双摄像头视频，从而在同一视频画面中并排展示她的手上动作和讲课姿态

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Rodolfo Cossovich

互动媒体艺术教学指导讲师

课程名称

电子处理

上课人数

所用软件工具

NYU Zoom、FlipGrid、Google Jamboard、

Google文档和Discord

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Cossovich录制工作台操作教程

“电子处理”是一门项目式课程，着重探究电磁领域的各项发现。除了学习电磁现象重要理论模型的原理外，学生还会花大半节课的时间做实验，包括组装电路、制作自激振荡感应加热器等。

本学期，来自全球11个不同地区的17名学生修读了“电子处理”课。为确保学生在数字化教学阶段的学习和实验质量，“电子处理”授课老师、上纽大艺术教学指导教师Rodolfo Cossovich采用了线上课程与互动实验双管齐下的教学方式。在学校的支持下，目前每名学生家中都配备一个小型电子工作台，以及实验操作所需的工具、仪器和材料。Cossovich老师通过不同线上平台组织实时与非实时讨论，指导学生学习理论、开展实验。

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学生在自己的工作台上练习

学生每周都会用Zoom进行实时互动，讨论理论知识并参加小组讨论。这些实时讨论都会被录制成视频，方便未能参加的学生稍后自行观看。

除了实时互动外，Cossovich还利用Google文档、Google Jamboard和FlipGrid促进学生之间的非实时沟通。他每周都会用Google文档发布问题，要求学生在文档中写下自己的回答，这样大家可以看到彼此的想法，并给出评论和意见。Google Jamboard是一个交互式的在线白板，学生可以在这里列出自己的思路大纲并协作做出注解。学生还可以在FlipGrid上发布视频，介绍电磁理论的提出者。

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学生在FlipGrid上发布视频，介绍电磁理论背后的科学家和发明家

“电子处理”课为学生安排了各种规模的小组活动，让大家有机会与其他同学合作、建立联系，从而可以在各自的期中、期末课题中更好地进行合作。课程期间，师生使用Discord（一种类似Slack的在线聊天工具）进行交流，提高了多群组通信的效率，也方便各组同时开展工作。

实验中，每位学生都配有一台万用表、焊接台、原型制作工具和各种组件，使他们可以按照自己的节奏动手实验。学生可通过幻灯片、笔记、户外录制的短视频学习实验中用到的概念。为了营造良好的团队合作氛围，每个实验小组都要单独举办实时问答活动，确保每位成员都能充分参与实验。

每周，学生都要回顾自己的学习经历，思考如何将阅读材料中的概念、课上所讲的知识与实验操作联系起来。截至目前，上海纽约大学数字化教学已开展四周有余。Cossovich老师已经与“电子处理”课上的所有学生进行过一对一线上视频对话，讨论他们的学习情况并指导他们的远程学习。

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学生对课程内容的视觉化呈现

挑战与收获

Cossovich表示，就目前的上课情况来看，如何整合各种工具的不同功能是一项主要挑战。有一次，他准备用Discord和分成三人一组的学生们讨论一项计划好的非实时任务，结果发现他们必须互加好友后才能开始对话。这个技术问题分散了大家的注意力，也影响了上课进度。即便是像使用烙铁、测量电流这样在线下课堂中易于操作的简单任务，如今在远程课堂中也成为了技术难题，需要仔细做好规划。

但Cossovich相信，这个问题不会成为数字化学习和远程通信的阻碍。每周，他都会了解学生们的学习情况及他们对课程的建议。有些学生一直主动协助解决课上的技术问题，为大家打造一个真正的学习社区。在学生们的建议之下，Cossovich也一直在不断完善课程，并尝试各种新技术，让大家可以更好地融入在线课堂。