教师角色如何转换

■许剑春（杭州师范大学副教授、硕士生导师） 6月的榕城，各式各样的植物自在蔓延，很自由的样子。“第八届中小学美术教师课堂教学展示评比”在这座美丽的城市顺利举行。主办、协办单位尽心尽力组织，台前幕后忙碌，不易。来自全国最优秀的教师选手们，她（他）们在台上使出浑身本领，带着学生们一起走进美的世界，用心。听了19节课，谈一些观摩的感受。教师角色如何转换■许剑春（杭州师范大学副教授、硕士生导师） 高校美术学（师范）专业 教师角色需转换 随着“中国速度”跨越式发展，时代对师范类大学人才培养提出了更高的期待，甚至是挑剔和质疑：你们培养的老师能教好我的孩子吗？师范类高校深感压力与挑战。解决的办法就是对专业教师的现有角色进行转换。以全新的思维，审视“新教改”的深远意义，对师范教育的重要性充分认识。要具备国际视野，改变固有的知识建构和教学方法，培养综合素养优秀的美术师范生，以满足时代对于高品质教育的需求。 专业教师要做最前沿、最先锋的引领者。当下，需全身参与到世界范围内先进美术教育教学理论和方法的研究。通过自己的实践验证，及时将这样的成果反映在课堂上或传递给中小学教育一线。要始终站在美术教学研究的前沿。 做最接地气的中小学一线教学的亲历者。专业教师的学科理论与教学实践要和一线教学紧密联系。专业老师要走进一线中小学的课堂，与老师们一起听课、磨课、上课、研讨。从中发现和把握一线美术教育教学的动态和发展规律，及时将这样的成果反映到课堂上，让学生了解最新的教学案例。学生能从中提取有效的学习信息，提升个人的综合素养就有了方向和目标。就业时，就能与实际教学需求无缝对接。 课堂中的几个“点”要反思 1.课堂有点“闷”。个别课“活”不起来，师生互动有“缺氧”现象。这与老师的问题指向模糊、语言过于“术语化”，对学生知识储备预估不足有关。 2.提问有点“多”。我有心记录了两节课，其中有一节课，老师问了学生将近60个问题。问题一多，学生的思考时间就少，思考深度相应就浅。因此，问题的提出要指向明确且有效，这需要设计。 3.板书有点“少”。小学课堂使用板书的老师较少。大多数是用事先准备好的纸板或KT板，字体大多是电脑字或者卡通字，然后往黑板上一吸。这样的字体与学生的日常书写有很大的差异。如果老师能写出一手漂亮的板书，对于学生来说，就是审美。 4.排场有点“大”。为了达成教学效果，全国及省市比赛中，所使用的道具和布景，越来越大，越来越豪，这似乎成了比赛的常态。值得反思的是：这样的大场景，与真实的课堂有关系吗？我们是否可以做一些减法，做一些回归？ 5.合作有点“假”。艺术创作的本质是个体的自由表现。合作学习培养的是团队精神，是妥协，这要建立在各自优势互补、充分讨论、角色分工明确的前提下，才可能合作实施完成。个别课堂合作学习后，所呈现的作品是缺少整体性的无序混搭，是“四不像”。合作学习带来的归属感和满足感不够。 总之，教师是教学艺术的缔造者，有魅力的教师就会生成有美感的课堂。我们要像榕城的阳光和雨水，温柔而充沛，那么学生在美的情境里，像极了满城肆意的绿，自由呼吸，恣意生长，这样的话，彼此都鲜活了起来……