线上教学，师院老师有话说！

《大学物理》Mooc教学的感受与体会

◎邢永忠

MOOC(慕课)即所谓的大规模网络教学，是一种新的课堂模式，也是现代科技的新产物。对于一个多年来习惯于在讲台上比比划划、在黑板上演演算算的理科老教师来说，绝对是件新鲜事物。由于教师职业的本能，对于教学手段与教学内容的现代化，有着多年的向往与期盼。本学期天水师范学院大规模引入MOOC教学，使得学校的教学手段与教学内容有了质的飞越，正真实现了跨越式发展。最让人深有感触的是：可以让我们这些普通院校的师生，直入国内顶尖学校的教学殿堂，也可以从众多的国家级精品、双语、示范课程中选择适合于自己的科学知识和教学方式。

当然，凡事总无十全十美。MOOC亦有自身的局限性和不足：如主讲教师无法获得课堂的即时反应，讲者与听者间无法面对面交流等。特别是象数学、物理等对于运算和操作技能要求很高的课程来说，因教师无法与学生进行同步计算或操作，教学效果自然课会受到很大影响。通过一段时间的应用实践，我认为要更好地借助于MOOC完成教学，实现自己的教学目标，还特别需要注意以下几个方面的问题：

(1)需要指导老师精心选择MOOC课程内容。

大学课程一般没有全国统一的教学大纲，同一门课程，会因专业不同而内容差别很大，甚至同一专业也会因不同方向而有所侧重。譬如：一般来说，《大学物理》这门课覆盖着六个不同二级学科的内容。在目前上线的MOOC《大学物理》课程中，对其内容的取舍不尽相同，甚至差别很大。因此，需要指导教师根据自己学生的专业方向，课时安排，教学目标等因素，从众多同名课程中精心挑选（下图是几门大学物理课程的主要内容比较）。

(2)需要指导老师精心选择MOOC课程中主讲教师的授课方式。

在上线的MOOC《大学物理》课程中，不同的教学团队授课方式也会有很大差别：有的重视定性的讲解，有的重视定量运算。需要指导老师在课前认真对比并精心挑选。必要时，可向学生提供对比学习的源课程（下面两图分别为两个不同教学团队对大学物理中同一节内容的讲解）。

(3)必须加强与学生的互动，在上课前，引用MOOC的教师必须仔细研究和分析视频内容，根据自己学生的基础和专业方向，预设学生在利用MOOC视频学习过程中可能会产生的疑问和容易被忽略的关键知识点，并根据自己的研判，设计好重点提示、引导学生在收看MOOC视频授课过程中加以重视和深入思考。(附图为大学物理中微积分应用与相对运动授课的指导教师教案)

(4)课后，需要针对MOOC视频中的教学内容，通过教学问卷或其他形式了解学生实际学习效果，补充练习和习题，加深对重点知识的理解和对基本技能的掌握。

（附图为大学物理第8次上课时的课堂记录和学生回答情况截图）

《电动力学》

◎令维军

《电动力学》是物理学专业基础课，是在同学们掌握力学和电磁学之后开设的高年级课程，课程公式推导多、难度较大，之前全部都是通过课堂讲授开展教学。受本次疫情影响，首次进行了《电动力学》线上教学，采用大学慕课异步SPOC，并通过慕课堂对学生进行线上教学，这种新的教学方式充分利用了优质网络资源，为更新教学思路提供了机会和借鉴。在这种大背景下，相互交流分享线上教学的经验，能更好的保证教学质量的完成。

1. 大学慕课教学资源的选择。

大学慕课虽然采用了优质的教学资源，但要针对师范生实际情况进行科学选择慕课材料，《电动力学》慕课材料有清华大学，同济大学和华南师范大学等知名大学授课材料，但通过对比，清华大学和同济大学难度较高，不适合我校专业基础较差的学生学习，针对师范类课程难度适中，知识点覆盖广的特点，我们选择了华南师范大学《电动力学》慕课，同时该慕课的内容与我国高校普遍采用的郭硕鸿《电动力学》内容基本一致，难易适中，也适合考研的学生学习。

图1. 华南师范大学电动力学慕课视频材料

2. 课前准备工作。

①由于慕课是片段式教学，平均每个视频都在10分钟左右，教学环节之间衔接不连贯，学生通过看视频，很难快速掌握各个知识点，形成一个完整的认知，尽管配合了很多课堂和课后练习和测试，但由于电动力学公式推导庞杂，每一步推导不可能完全呈现在视频中，为了克服这种困难，需要配合纸质版或者电子版《电动力学》教材，了解详细的推导过程，做到整个知识的融会贯通。鉴于此我我征求了学生意见，大部分通过手机看视频，甚至个别地方网络不流畅，对许多推导结果不甚理解，因此我首先通过班级学习群，发给同学们郭硕鸿《电动力学》教材电子，以方便学生了解详细的物理推导过程，这种教材不会受限于网络，更适合学生的学习。

图2.郭硕鸿《电动力学》电子版目录截图

①当然对每一节慕课堂，大家都会根据学生实际补充一些练习和讨论，由于慕课内容一般按照章节发布，学生很难掌握学习进度，因此在学期公告中必须声明本学期按照周次的学习内容，在每一节慕课中在公告中声明本节课的学习内容，以便学生根据进度进行学习。

图3. 学期公告中各章节周次进度安排

1.慕课堂教学的实施和反馈。

慕课堂按照电动力学课程表进行慕课堂教学，因此每节课必须严格按照课程时间表执行，因此每节课教师应该执行学生签到，及时掌握学生参与慕课教学的情况，在很多情况下，存在未签到的学生，老师应积极和班长沟通，叫学生说明未参加慕课学习的原因，不能放任自流，在开课第一二周总有学生忘了签到，老师应该及时沟通，并让学生解释未参加慕课的原因，这样让部分不自觉的学生也感觉有老师随时监督，端正线上学习的态度。

图4. 通过慕课堂敦促部分未参加慕课堂学习的学生

慕课堂随堂练习主要是客观题，目的是让老师掌握学生对内容的掌握程度，由于客观题限制了题目灵活性，因此课后练习和作业是十分重要的，老师根据学生理解的程度，每章结束后应该专门抽出1-2个课时，进行统一总结和讨论。

图5.通过反馈讨论了解学生掌握程度

总之，教无定法，其目的是让学生通过线上教学拓展思维，提高分析解决问题的能力，体现更好的教学效果。异步SPCO慕课堂教学中大部分老师教学方式和过程具有共性，本体会只是从不同的个性角度谈了自己感悟，希望对同仁具有一定的借鉴作用。

“玩转”线上线下平台 努力提升教学效果

◎《力学》师应龙

《力学》是物理学专业本科生开设的最基础的专业必修课之一，在大一第二学期开出。在疫情防控学生不能返校的特殊时期，开学前在中国慕课平台上搭建好课程资源（异步SPOC），开学后再利用“慕课堂”、腾讯QQ群、腾讯会议等辅助工具高效开出课程。本课程目前采用的在线教学方式是中国大学慕课+慕课堂+腾讯QQ群或腾讯会议。每节课在慕课堂发起上课签到、发布本节课学习要求、重难点内容的单独讲解公告，就重点知识发布讨论问题和练习题，再利用QQ群功能开展直播讲解、答疑和小结，学生对学习效果的反映良好。

截至目前，本课程按照课程进度计划已经完成到第三章3.4节的所有教学任务，共发布课堂活动次数66次，累计课堂活动总参与1541人次。66次的课堂活动中，包括每节课都会发布学习任务和重难点专门讲解的公告23次、各类讨论问题27个、练习4个、签到12个。从图1的统计来看，学生平均参与率在80%左右。

图1 线下课堂数据——活动统计

从图2课程榜单的统计数据可以看出，有部分同学在签到出勤率、答题的正确率、参与讨论获得点赞和优秀发言次数等方面已经起到班内的模范带头作用。这些学习数据，我会每节课下课后再QQ群里公布，起到激励和督促的作用。

图2 线下课堂数据——课堂榜单

从图3线上课程学习进度统计数据来看，全班同学的平均学习进度为66%，有23位同学完成了60-80%的任务、有14位同学完成了80-100%的任务。当然也有极个别学生的学习跟进不及时，已经通过给学生私发QQ信息等方式询问原因、提出明确要求，尽到教师的管理和督促义务，保证全体同学能够实现同步学习，不让学生掉队。

图3 线上课程数据——学习进度

学校教务处组织的几次对在线课程平台和慕课堂管理系统的培训，对我的帮助非常大。我也从同事们在各类工作群中分享经验、共同商讨各类问题中学到了不少方法。目前整个线上授课进展良好，学生对各平台和APP的使用也完全适应。通过这一阶段的线上教学，对我本人来说也是一次非常难得的学习和提高过程。要上好每堂课，就必须在课前做好充足的准备，包括慕课堂备课、各类教学资料的收集整理、备学生。相比而言，这个准备工作比平时正常课堂讲授要花更多的时间和精力。同时，线上教学也对教师提出了更高的要求，那就是除了扎实准备授课内容外还需要熟练玩转各个线上线下平台，把它的功能发挥到最大化，从而保证教学效果，为学生返校后课程衔接打下良好基础。

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策划：党委宣传部

来源：电子信息与电气工程学院

编辑：王宁

责编：张宇

编审：傅建芳