停课不停教“线上教学”经验分享（十）

本期分享老师

万五星，1972年生人，祖籍河北保定满城，获得中国科学院生态环境研究中心生态学专业博士学位。目前担任生河北师范大学命科学学院生态学专业负责人、生态学教研室主任。为资源与功能生态学专业硕士研究生导师，主要研究方向为“暖温带森林生态系统的结构与功能”及“环境臭氧污染及植被伤害”。目前承担多门本科课程的教学任务，主要包括河北师范大学生命科学学院生态学专业《群落与生态系统生态学》（双语课）及生物科学专业《普通生态学》、汇华学院理学部《普通生态学》和《植物学》等理论课程。

一、关于开展线上教学的思考与准备

一场突如其来的“COVID-19”疫情，将本学期所有的任课教师推上了“主播台”。无论是直播还是录播，对习惯了与学生面对面进行课堂教学的老师们来说，都是新鲜事物，这其中有压力、有焦虑，也有好奇、有探索……我校积极响应教育部号召，采取了按照既定课表开展线上教学的安排。客观上讲，这是“不停课、不停教、不停学”的模式，教师们不仅要保证按时完成教学任务，还需要开展确保并充分提高教学质量的思考与实践。

对于我个人来说，本学期有三门本科课程需要同时开展线上教学，包括生命科学学院生态学专业《群落与生态系统生态学》（双语课）、汇华学院《普通生态学》和《植物学（二）》。开展线上教学的安排带给我的第一感受是压力和焦虑，采取什么手段完成教学任务是面临的首要问题。在教学管理部门的推介下，我尽快地加入到“河北师大【雨课堂】交流群、河北师大【学习通】交流群和河北师大【智慧树】交流群”三个学习交流微信群，通过参加各线上教学平台的培训学习，并向平台专业负责人请教沟通，我最终选择了清华大学开发的“雨课堂”教学平台开展本学期的线上教学工作。平台选择好之后，第二个需要解决的问题就是熟悉平台的性能，充分开发教学平台的功能优势，确保高质量完成教学任务。在此环节，有两个问题值得思考：“我们的教学目标是什么？”“如何通过线上教学手段达成教学目标？”以我个人的理解，不论是什么专业，我们在教学目标上的共同之处可以是“启迪学生的开创性思维、开发学生的学习能力和培养学生的专业素质”。通过充分开发线上教学平台的对话功能，采取多维度的过程化考核手段，努力达成“提高学生自学能力，激发学生主动思考，鼓励学生活跃思维，内化课程专业素养”的目标。

二、线上教学的功能优势

通过对教学管理部门推介的雨课堂、学习通、智慧树等平台的对比，本人选择了雨课堂作为开展线上教学的媒介。通过学习发现，雨课堂等线上教学平台具有以下可在线上教学过程中充分开发利用的功能优势：

1.教学平台提供了生成课堂直播视频的功能，学生可以通过回看课堂视频直播，实现对课上的重点、难点的复习，教学效果可以得到保障；

2.教学平台通过设置“弹幕”“投稿”“不懂”等师生互动功能，可以实现师生间在教学过程中的即时互动，达到接近“面对面”课堂教学的效果；

3.教学平台提供了课上小测和课后作业等功能。通过设置若干次课堂小测，不仅可以实现对理论知识的及时强化复习、完成过程化考核的部分环节，还兼备了课上点名的功能，学生不会轻易离开课堂而出现“线上旷课” 的情况。

4.课堂小测以及课后作业的成绩，以生成表格的形式在平台存储，便于作为过程化考核的数据信息。及时收集整理，对学生的学习情况进行综合、客观、可靠的评价。

三、教学过程的实施

开课前，通过与平台开发方对接，教务处将对应班级的学生添加到对应课程的课堂中。汇华学院相应课程的学生通过扫描教师发送的课程邀请码进入课堂并绑定身份。

1．备课阶段

1）依据教学大纲和教学进度表，明确教学任务和教学实施进程。

2）为有效实现过程化考核，采用雨课堂功能菜单中的“插入题目”选项，在备课阶段以课堂小测的形式在PPT中插入试题，供课上调用。通过小测，不仅可以获得学生过程化考核的部分成绩，还能起到课堂点名、随时监督学生出勤情况的作用。

3）以试卷的形式，准备每次课的课后作业，并与准备好的课件一起，在开课的前一天分别上传至教学平台的课件库和试卷库，供学生预习和课后复习使用。与学生课下多沟通。大部分学生都会抽出一定时间进行课前预习，并在完成课后作业的过程中进行复习，可以实现“提高学生自学能力”的目标。课后作业的成绩整理后作为过程化考核的部分依据。

2．课堂教学过程

教师登录进入课堂后，即时通知学生进入课堂，该操作一般在课前10-15分钟进行，给学生留出足够的时间登录，并为可能出现的登录拥堵预留时间。设置好语音直播，打开弹幕功能，通过弹幕实现与学生的即时沟通。在教学过程中，我着重注意利用此项功能与学生建立及时、有效的互动。通过课堂提问，让学生以“弹幕”的形式积极回答。同时还鼓励学生在上课的过程中“随时提出任何与教学内容相关的问题”，在不影响教学进程的前提下，我会及时给学生做出解答。学生在这一环节都非常踊跃，一条接一条的“弹幕”，颇有课堂讨论的氛围，我能感受到来自屏幕另一端的学生的活跃状态，有利于实现“鼓励学生活跃思维”的教学目标。线上教学进行过程中，学生还可以通过“课堂投稿”和点击“不懂页”与教师实现一对一交流。教学过程开始后，通过随机点名的形式抽查学生的出勤情况。每次课一般设置3-5个题目进行课堂测试，在作为过程化考核的依据的同时，还可以调整课堂节奏。作为教师，不仅可以实现对每一名同学学习质量的及时把握，还能促进达成“激发学生主动思考”的教学目标。

3．课后完善

作为教师，我通过问卷表的形式针对学生对线上教学过程的满意情况、意见及建议对部分同学进行了访问调查。通过学生反馈的问题，对自己在教学过程中的内容和形式进行及时调整，尽力保障良好的教学质量。在学生端，每次线上课程都通过试卷的形式布置课后作业，以敦促学生及时对课堂内容进行复习，为提高教学质量、达成“内化课程专业素养”的教学目标提供有力的保障。

4．总结与思考

1）线上教学平台提供了人性化、可操作、高效率、能优化教学质量的人机对话功能，对提高过程化考核的水平具有促进作用；

2）平台和网络因素造成的不能上线、时常掉线、师生互动受限等问题时常发生，线上教学平台服务能力有待提高；

3）一线教师已逐步适应“主播”教学模式，这是非常有意义的进步；

4）在线上教学的管理和评价方面，提高信息化水平，释放教师劳动力。

供稿/教务处

排版/付琳

初审/栗明媚

审核/王文媛