权威数据来了，快来围观！河北医科大学 2020年春季学期在线教学质量报告（中期）

庚子新春，新冠疫情来得猝不及防。两个月来，三尺讲台转移到了云端，网络平台取代了黑板和粉笔，学校全体教师传道、授业、解惑，师者初心依旧；莘莘学子勤奋、刻苦、自律，悬梁刺股如一。为持续、深入了解在线教学情况，本学期在线教学开展近半之时，教师发展中心开展了中期在线教学质量调查工作：一是面向全校承担在线教学任务的教师及参加在线学习的学生发放了调查问卷，二是启动各学院（部）及直属附属医院在线教学自评工作，旨在为下一步学校改进教学工作和制定相关政策提供参考依据。

一、在线教学问卷调查情况

（一）基本情况

本次调查工作共收回学生问卷4542份、教师问卷372份。参与本次问卷调查工作的学生所在学院及年级分布见图1-2，教师所在教学单位及职称分布见图 3-4。

图1 学生所在学院分布图

图2 学生所在年级分布图

图3 教师所在教学单位分布图

图4 教师职称分布图

（二）学生在线学习调查结果

1.学生对在线授课方式的认可度

调查数据显示，学生在“何种在线授课方式更有利于学习”方面，“PPT放映+系统性讲授(直播)”占比最高，为43.53%；其次为“PPT放映+系统性讲授(直播)+经常性课堂小测”和“PPT放映+系统性讲授(录播)”，占比分别为27.96%和22.5%。最不受学生认可的三种在线授课方式分别为“课前预留问题，课上分组讨论”“课下自学，课上答疑和讨论”以及“直接观看线上优质慕课资源”。可见，学生自主学习能力尚需进一步引导和培养。见图5。

图5 学生对在线授课方式的认可度示意图

2.在线实验（见习、实习）课程效果调查

在参与调研的学生中，85.12%的学生表示所学课程中进行了实验（见习、实习）课程的在线教学，其中对实验（见习、实习）课程教学效果比较满意占比为54.71%，认为效果一般的为32.8%，不满意的为11.22%。与传统线下实验课相比，认为“无法亲手操作，不如传统实验课”占比为67.69%，认为“各有千秋”的有13.35%，认为“与传统实验课差不多”的有9.96%，认为“比传统实验课更为直观”的有7.55%。见图6-7。

图6 实验（见习、实习）课教学效果满意度示意图

图7 线上、线下实验（见习、实习）教学效果比较示意图

3.疫情过后，学生对线上教学的态度

比较线上、线下两种教学模式，49.58%学生认为劣于传统线下教学，与首月46.51%相比升高了3个百分点；22.88%学生认为没有明显区别，较首月21.26%略有上升；16.12%学生认为优于传统线下教学。见图8。

疫情过后，对继续采用线上教学的态度，4.98%学生特别希望全部采用线上教学，58.94%学生选择采用“线上+线下”混合式教学，较首月数据都略有上升；25.96%学生不希望采用线上教学，较首月28.86%略有下降；10.13%学生没有考虑成熟，与首月基本持平。见图9。

图8 学生对线上教学态度变化趋势

图9 疫情后学生线上教学态度变化趋势图

4.居家心理状态调查

调查结果显示，56.89%的学生情绪是比较良好的，35.09%感觉一般，感觉糟糕的有7.95%。可见，延期开学居家期间，多数学生是心情平静，相信疫情终将结束，并且盼望尽快开学，恢复正常学习生活；部分学生积极面对当前生活状态，心情放松，生活充实。见图10-11。

图10 学生居家心理状态示意图-1

图11 学生居家心理状态示意图-2

（本题为多选题，总值大于1）

在让学生产生不安或紧张情绪因素方面，排在前四的因素分别是无法按时正常开学、担心无法通过学业考试、学习任务积攒过多、每天的学习负担太重。可见学生居家期间影响学生情绪的因素均与学业相关。见图12。

在疫情导致无法正常开学对学生的影响方面，61.93%的学生有一些担忧和焦虑，但并不影响正常学习；认为疫情没有影响、在家和在学校的学习效率一样的15.41%；非常焦虑、烦躁，只能够勉强在家学习的12.99%；认为疫情反而对学习有积极影响、在家学习效率更高的7.27%；焦虑烦躁到几乎无法在家学习的2.4%。见图13。

图12 学生产生不安或紧张情绪因素示意图

（本题为多选题，总值大于1）

图13 疫情导致无法正常开学对学生影响示意图

5.学生面对疫情的感悟

通过对词频的统计分析，学生们疫情居家期间感悟多样：最多的是生命可贵，要用有限的时间去做更有意义的事情，不负韶华；其次是职业认同感和使命感，作为一名医学生，更感受到了自己身上的责任，救死扶伤蕴含着深刻的意义和沉甸甸的重量，在为前辈的无私奉献感到敬佩和光荣的同时，也深知自己未来的人生更有价值和意义，有更高的奋斗目标，激励自己好好学习，成为一名优秀的医生，回报国家和社会。见图14。

图14 学生面对疫情感悟词频统计图

（三）教师在线教学调查结果

1.教学资源使用情况

调查数据显示，教师在线教学过程中自己制作PPT占比95.97%，教研室录制的课程占比45.97%，使用网上公开视频占比43.28%。见图15。

图15 教师在线教学过程中教学资源使用示意图

（本题为多选题，总值大于1）

2.在线教学准备工作情况

调查数据显示，对于备课时间，45.7%的老师需要2-5小时（含5小时），29.3%老师需要5-8小时（含8小时），与首月相比有所上升；16.67%的老师需要8小时以上，与首月在线教学备课所用时长相比有所下降。可见，随着在线教学的开展，教师对在线教学模式越来越熟悉，长时间的备课比例降低，但是精心备好一堂好课仍要占据教师较多精力。见图16-17。

图16 教师在线教学备课时间示意图

图17 教师在线教学备课时间变化趋势图

3.教师对线上教学认可度

调查结果显示，9.95%教师认为线上教学优于传统线下教学；48.39%教师认为线上教学劣于传统线下教学，相比较首月的49.35%基本持平；19.09%教师认为没有明显区别，另有22.58%教师说不清楚，见图18-19。

图18 教师对线上教学认可度示意图

图19 教师对线上教学认可度变化趋势图

4.实验（见习、实习）在线教学开展情况

调查显示，48.39%的教师已开展实验（见习、实习）教学，6.18%的教师拟开展，19.89%未开展；对已进行或拟进行线上实验(见习、实习)教学方式的调查显示，74.88%播放网络视频或仿真实验课件，29.06%到学生实验室进行直播或实景录播授课，25.12%只讲原理，通过做题巩固，实验留到开学后再做；对48.39%已开展实验（见习、实习）教学的统计显示，54.44%满意教学效果，31.67%认为效果一般，6.12%不满意教学效果。见图20-22。

图20 实验（见习、实习）在线教学开展情况示意图

图21 实验（见习、实习）在线教学方式示意图

图22 实验（见习、实习）满意度示意图

5.提高学生自主学习能力方式

调查结果显示课后答疑讨论、课前布置问题、及时反馈课后作业、课上小组讨论是教师们提高学生自主学习能力采用较多的方式。见图23。

6.教师希望得到的培训与支持

调查结果显示，在线教学软件的应用、在线教学视频录制技巧、在线教学的教学方法培训是教师们线上教学过程中希望得到的培训与支持占比最高的，分别为46.51%、37.37%、34.95%。见图24。

图23 提高学生自主学习能力方式示意图

图24 教师希望得到培训与支持类别示意图

7.疫情过后，教师对线上教学的态度

对于“疫情过后，是否继续采用线上教学”，3.49%教师选择毫不犹豫地采用，69.35%教师采用“线上+线下”混合式教学，14.25%教师不采用线上教学，另有12.9%教师没有考虑成熟。见图25。

对两个月教师对疫情后线上教学认可度变化趋势分析发现，表示“毫不犹豫”以及“部分章节引入”，采用“线上+线下”混合式教学的比例逐渐在第二月略有上升，而表明“坚决不用”和“没考虑好”的比例在第二月略有下降，见图26。可见，在首月教学质量报告后，学院（部）在自评过程中大多采取了相应措施改善线上教学效果，第二月线上教学逐渐重新得到教师们的认可。

图25 教师对疫情后线上教学的认可度

图26 教师对疫情后线上教学认可度变化趋势图

二、各教学单位在线教学质量报告（1-8周）

（一）各教学单位质量报告概述

为扎实做好疫情防控期间的“校、院、系（教研室）”三级教学质量监控工作，确保线上、线下教学质量“实质等效”，教师发展中心根据前期教学质量监控中查找的问题牵头启动了各教学单位在线教学自评工作，总结、梳理与查找在线教学过程中存在的问题，特别是针对教育教学的基本单元——课程的教学质量进行重点监控，以督促建，以督促改，全面保障人才培养质量。

（二）整体情况

1.统一部署，通力协作，以文件指导教学。各教学单位高度重视，加强组织领导，召开专题会议，统一部署，研究在线教学方案。

2.发放问卷，收集数据，以调研论证教学。各教学单位结合部门具体情况，制定了教师及学生问卷，充分运用在线教学大数据，实时了解师生在线教学现状与需求，及时出台相应的解决措施，确保线上、线下教学质量实质等效。

3.课程思政，专题教育，以温情辅佐教学。各教学单位开设战“疫”专题教育，将最新前沿知识和鲜活案例精心融入教学之中，整合心理、伦理、沟通与职业素养等知识，增强医学生职业认同和学以致用能力，加强医学生使命与责任感。

4.全面监控，双向反馈，以督导促进教学。各教学单位积极加强线上教学的过程管理，不断健全科学合理的教学质量保障机制，切实提升在线教学质量。

（三）亮点与特色

除此之外，各教学单位充分调动师生主观能动性，开展在线教学新形式。

1.注重学生在线学习过程性考核。部分教学单位配合知识点设计作业、测试，通过在线考试、课后作业、单元测试等方式对学生的学习效果进行检验和巩固；倒逼教师思考教学方法改革，对整个课程教学设计进行重新规划，充分保障延期开学期间教学进度和教学质量。

2.各教学单位采取加强课堂互动、“三个老师”联合行动督促学习。部分教学单位实施三级助教制度，充分发挥学生的主动作用。

3.在线开展案例讨论式教学。以案例为中心，提高学生临床思维，采取提前录制实验示范操作视频、用家人做“模特”、分组讨论汇报等措施，保障线上教学效果。

4多措并举弥补在线教学不足。部分教学单位利用学校VPN资源，弥补线下课堂在非实验室难以实现的文献检索、文献管理软件的应用等操作，有效填补了课堂教学的空缺；邀请河北省公安厅和石家庄市公安局等实习基地的带教老师开展线上讲座，重点讲解公安系统法医工作以及现场法医学相关内容，弥补不能实习的不足。

5.部分教学单位“云”开展毕业实习。带教老师远程指导学生按照毕业论文要求进行开题、文献查阅、理论研究和线上指导等工作。

6.注重发挥在线教学优势指导教学。相关教学医院利用手术直播系统，为实习阶段临床学生开放手术直播，并安排专人进行讲解；实习带教老师利用工作之余，采用微信视频授课方式，有针对性地进行专科理论授课。

制作：河北医科大学新媒体中心

编辑：马梦瑶、陈晗昱、张卜文

素材：教师发展中心