以读攻毒 “疫”起担当 ——记经济管理类专业信息技术与传统课堂深度融合的改革与实践

2020年新冠肺炎疫情到来得那么出人意料，武汉封城的消息让我们意识到了疫情的无情和中国人民战疫的决心。疫情就是命令，经济管理学院师生在严峻的形势下，艰难却自然地开始了信息技术与传统课堂深度融合的改革与实践。

顶层设计，吹响课堂改革集结号

2020年2月5日，元宵节的前4天，《吉林化工学院关于认真做好2019～2020学年第二学期线上教学组织与管理工作的通知》下发全校师生。按照“停课不停学，停课不停教”的总目标，吉林化工学院教学形式统一调整为线上教学，涉及全部课程。这是学校发出的第一份线上教学的明确文件，全体师生临危受命，开启了线上教学改革的序幕。经济管理学院依靠“四手”措施，找到了教学改革和线上教学的准确打开方式。

（一）实施方案成舵手

2020年2月11日，《经济管理学院2019～2020学年第二学期线上教学实施方案》发布。结合经济管理学院实际，教学实施方法从工作领导小组、课程内容与时间、实施步骤、线上教学质量保障和进度安排五个方面，全方位设计线上教学的准备和实施，成为经济管理学院开展线上教学，推进信息技术与传统课堂深度融合改革的纲领性文件。

图1 学校第一份线上教学文件

图2 经济管理学院第一份线上教学文件

（二）前期积累是先手

至此，经济管理学院138门次课程全部动员起来，课程负责人和主讲教师首先面临的是选定教学平台。由于经济管理学院连续3年推动教学融合改革，蓝墨云班课和超星学习通对于广大老师并不陌生，良好的基础奠定了后续工作开展的质量。

图3 超星学习通平台

（三）示范课程做推手

事实上，从2月5日开始，学校有序开始组织线上教学培训。在学校教务处、教师发展中心领导的组织下，邀请经济管理学院张立巍老师为全院师生制作了线上互动教学模拟课，并在全校推广。

图5 教务处示范课推广

图6经济管理学院示范课视频

（四）课程资源当抓手

经济管理学院教师开课前充分进行了准备，课程建设取得显著成效。共建设班课150余个（包括演练班课），各类资源3000余份，课堂活动1200多项，并上传了课程信息、教学大纲和授课计划。具体而言，资源种类大致分为四类：

一是校外资源。教师选择国家精品课程、有授权的第三方课程、各主流教学平台提供的免费课程资源等。

二是自建文本资源。任课教师将授课计划、PPT、教案、章节作业、章节测验，在线测试等教学资源上传至课程教学平台。

三是自建视频资源。教师认真学习学校、教学院下发的各类在线培训、讲座，多渠道自学短视频、微课录制技巧，提前录制重难点知识内容，并及时上传。

四是云教材资源。教学院前期招投标购买了12本云教材编辑器，蓝墨平台免费发放了10本云教材编辑器（3个月使用期限），共有22本云教材线上教学期间内容制作基本完成并投入使用。

学校和教学院提前谋划，高质量的顶层设计，对后续教师线上教学的开展起到了重要的指导作用。

团队演练，唱出线上教学协同曲

2020年2月21日-28日，正式开学前一周，经济管理学院展开了线上教学大演练的“三色”活动。

（一）带生演练增颜色

全体经济管理学院师生参与演练，教师与学生实打实进行知识点的讲授，在线上教学中真实发现问题，寻找最适合的教学平台和直播软件。从腾讯课堂、腾讯会议、QQ视频到钉钉等直播软件不停更换，从直播软件与云班课、学习通切换障碍到不停探索最优组合，演练起到了重要的检验和改进作用。

图7 经济管理学院演练时间表

图8 经济管理学院线上课程师生演练

（二）团队讨论强底色

在演练中，各团队教师强强结合，共同探讨线上教学新情况，解决新问题。比如营销系分成2组，2月22日，系副主任栾红旭带领第2组教师进行实际操作，刘元春、王丹丹、张映辉三位教师作为成员认真演练，教学院领导也积极参与。

图9 刘元春教授讲解教学设计

在当天的演练中，大家共同解决线上教学中的共性问题，得出云班课+腾讯课堂稳定好用的结论，并对课程设计和学生学习任务清单的改进给出了建议。

图10 栾红旭营销教学团队演练讨论

（三）课程诊断填基色

在演练中，专业负责人和教学院主管领导全覆盖听课看课，并且树立以课程诊断，帮助教师持续改进教学效果为目标，并对教学情况进行评价。

图11 刘宇航线上课程听课反馈表

这一举措大大降低了教师们的负担，大家尝试各种教学手段，使出十八般武艺，百花齐放，百家争鸣。

图12 代雷副主任对会计学课程诊断

师生互动，弹起现代课堂二重奏

线上教学不能仅仅将线下课堂搬入线上来，而是传统课堂与现代信息技术的一次深度融合。就像有的老师说的那样，这次疫情进一步将全员全课程的现代课堂教学改革推动起来了，这是硬推动，要求每个人都深入思考和琢磨。传统课堂的主角是教师，现代课堂的主角是学生。线上教学不需一人唱全场，师生二重奏才是真谛。经济管理学院教师以“三心”教育实现新理念。

（一）以成果导向教育理念为引导，

实现以学生为“中心”

新型现代课堂要求教学必须体现“以学为中心”的理念，经济管理学院师生坚持落实OBE成果导向，主要从认知过程、活动设计、时间分配和培养目标四个方面贯彻执行。

图13OBE成果导向教育理念

教师按照学生的认知规律设计教学活动，让课堂成为学生活动的主战场，将时间还给学生，建立了知识能力素质相结合的培养目标。

图14 经济管理学院湖北籍学生与教师互动学习

（二）以学习金字塔理论为指导，

实现以输出式学习为“重心”

经济管理学院鼓励教师开展输出式教学方式，改变原有的以输入式教学为主的低效率教学。通过教学设计，教师围绕知识点，以学生视角，按照金字塔学习理论进行教学设计，提高了学习效果。

图15 金字塔学习理论

图16 审计学输出式教学设计

（三）以教育现代化分层理论为先导，

实现教育与新技术相结合为“核心”

教育现代化分层理论从宏观、中观和微观提出信息技术与教育相结合的必要性。信息技术辅助现代课堂主要体现在资源模块、课堂互动模块和过程性评价模块。这三大模块正是促使课上向课下，教向学、结果向过程评价转换的重要工具和平台。

图17 教育现代化分层理论

经济管理学院教师纷纷出招实现“三个转变”，有的老师组建作业批改小分队，有的老师招募教学平台助教，有的老师引入慕课资源，有的老师节节课手动点赞。甚至有老师坦言，似乎爱上了这种疫情期间的线上教学模式。

图18 计量经济学助教小组

沉淀共识，奏响课堂融合交响乐

经过师生互动，师师互碰，经济管理学院逐渐形成教学改革的共识，总结出信息技术与传统课堂深度融合的改革经验，以蓝墨云班课平台为依托，凝练出简单可行的四步线上教学法。

（一）第一步：建设课程资源

下载云班课APP建课后，首先进行课程资源的建设。课程资源包括文本资源、视频资源和第三方外部资源等，教师结合自身建课水平和能力自主选择。云班课资源模块只可以建立一级目录，一级目录下可使用数字序列区分资源。

图19 计量课程资源章列表

总结建课感想：微课资源效果最好，有条件可以建设全框架微课，即所有知识点都录制微课，每个微课不要超过10分钟。引用外部视频资源注意产权问题。

图20 刘刚博士自行录制微课

（二）第二步：做好教学设计

线上教学的第二步是要有自己的“剧本”，每位教师都是编剧大师，“剧本”越精彩，剧情越吸引人。“剧本”的几个关键节点：

让“观众”进入剧情——互动设计很重要。“剧本”设计中教师要牢记，教师只是编剧+导演，学生才是主演。如果“剧本”的设计中把学生当做观众，剧本设计就失败了。互动设计通过学生参与活动实现。

图21 金融1802吕欣航互动学习会计学

让“剧情”更有内涵——知识再组织很必要。因为是线上教学，我们默认线下学生已经利用已有教学资源完成了基本知识的学习，所以，线上教学没有必要再讲一遍学生课下学过的知识。那么，线上教学的目的就很明确了，就是将知识再组织之后传递给学生。

图22 信管1801杨宇婷互动学习数据库技术与原理

这要求每一个教学环节都要为知识再组织服务，要让学生完成知识的深度理解和应用。知识再组织通过教学各环节实现。

让“内涵”有所提升——课程思政从知识中来。教书的目的是育人。每门课程都有自身的思政内涵，每一个知识点都是人们思想的成果。

图23 省名师经济管理学院韩丽姝教授线上教书育人

学校的校训，社会主义核心价值观，甚至一个专业的育人理念，这些都能成为课程思政的来源。45分钟课程结束了，学生凝重地思考了，这就有点思政了。课程思政通过课程传授实现。

图24校湖北籍学生临时党支部书记经济管理学院李蓉老师教书育人

根据经验，每节课可以组织至少2个教学活动，教师可以依据学生能力和课程性质酌情安排互动教学次数。

（三）第三步：组织线上教学

线上教学的组织实际上是按照教学设计进行的，所以，大家发现，教学设计是非常重要的。组织线上教学有三大神器，只要掌握好了，线上教学自然没问题。

学生分组才能互相督促。学生进入班课后，第一步就是在成员-小组方案中对所有同学分组。建议按照性别加成绩打乱分组，不让学生自己组队。第一次上课可以让学生小组之间举行打破坚冰活动，比如给小组起名字，说出小组成员的3个优点等。

图25 助教选定

图26 学生分组

设置助教你才能从繁杂中解脱。助教能够帮你给学生加经验值，设置部分活动，甚至帮你管理班级。有了助教，你就能够安心线上教学，随口一句话，助教就能替你完成。一个助教不够，就增加为两个，最好每班一个助教。

学生课下学习任务清单奠定学习基础。课前要布置学生课下学习任务列表，使学生带着任务学习，并将学习成果作为课上讨论的知识基础。学习任务清单要与教师的教学设计相对应。面向学生的学习任务清单可设置成线上作业，课下完成。

（四）第四步：用好过程性评价

学生的过程性评价是线上学习效果的一个自我检验，也是教师教学效果的直接反馈。

实时学习反馈——经验值直接转化为成绩。经验值是有魔力的，每一分的增加学生都看在眼里，记在心中。按照云班课的自有算法，经验值转化为分数还是比较苛刻的，大部分学生只能在80分左右徘徊。根据经验总结的方法可将经验值直接转化为分数，学生直观可查可看。方法比较简单，学生分数=该生经验值/班课最高经验值*100。经过这一转化，学生对经验值更加看重，学习积极性更高。

图27 教学活动经验值

节点学习反馈——章节随堂线上测试。每章线上教学完成后，应该随堂开展线上测试，测试以选择题为主，涵盖重难点内容。通过云班课对测试结果的分析，教师可再次查缺补漏，提高教学效果。

经济管理学院推进信息技术与传统课堂深度融合的改革与实践在摸索中前行，在实践中演练，在总结中提高，疫情无情，师生有爱，线上教学，收获知识，收获快乐！

本期编辑｜解燕菲 卢苏娇

图文来源｜经济管理学院

审核校对｜杨萧菡 樊 麟

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