【旅院人物】一位老教育工作者的肺腑之言！云南大学旅游文化学院李平院长讲述教师的职业情怀与职业发展

教师的职业情怀与职业发展

——在1月7日教学研讨周集中学习会上的发言（摘要）

李 平

各位老师：

大家上午好！大家辛苦了！

围绕这次教学研究研讨周的主题，我作一个发言。我发言的题目，是受到此前一位老师发言的感动和启发而确定的。去年12月18日，艺术设计学院举行2015级学生毕业设计展简短的开幕仪式上，陈涛老师代表全体指导教师有一个讲话，讲话中，他真诚地表彰和激励了完成毕业设计的全体学生，同时指出，每一件毕业设计作品后面，都有一位不辞辛劳、倾心尽力、默默奉献的老师。老师们何以能如此呢？他说：

“是对这份职业的初心让我们奉献；

是对设计的执着让我们严苛；

是学生对我们的认可让我们努力；

是每个毕业季的收获让我们坚持。”

当时，我就被这种情怀深深触动了，同时，自然而然地想起去年9月10日，在优秀教师、优秀学习导师和全省第二届高校教师教学竞赛获奖者座谈会上，几位教师代表深情的发言，于是，我有一种“顿悟”的感觉：师德，植根于一种深厚的人民教师的职业情怀。于是，我确定就这个问题，谈一谈我作为一个教师的认识，与大家共勉。

人民教师的职业情怀和职业发展是相互联系的，前者是基础，所以我把发言的重点放在“职业情怀”上。

第一点，厘清一个思想认识问题：民办高校的教师与公办高校教师，是不是该有同样的职业情怀？答案是肯定的。

为什么？因为有这样一些无可置疑的理由：其一，在中国，无论公办还是民办学校，都是中国共产党领导下的中国特色社会主义教育事业的组成部分，都一样地必须坚持社会主义办学方向，坚持党和国家的教育方针，都要培养担当历史重任的时代新人。其二，民办教师和公办教师，都是人民教师，职业使命都是教书育人，人格上，没有谁比谁天然低一等，只要是好老师，都受学生爱戴，都受社会尊重，只要有突出成绩，一样受党和政府表彰奖励。民办教师在专业技术职称评定、荣誉称号授予等方面，还有政策倾斜照顾。其三，无论是公办院校还是民办院校，教师职业行为准则是完全一样的。师德失范，同样受处理处分，底线是一样的，红线是一样的。

因此，我们的认识是：无论是公办还是民办院校的教师，都应该有同样的人民教师情怀。

第二点，教师职业情怀的内涵，我谈一些体会。

从我自己的小学、中学、大学老师身上，从我们旅院各个年龄段优秀教师的言行中，从丽江市乃至全国优秀教师的事迹中，我体会到，人民教师的情怀，至少包括以下几层次，几个方面。

一是职业态度。在内心深处，不把教育教学视为一种谋生手段，不把教师岗位仅仅作为一个养家糊口的工作。选择这个职业，就自愿背负一种使命，“燃烧自己，点亮求学者的人生”；选择这个职业，就自愿选择从事一种劳心劳力、艰苦细致的工作；选择这个职业，就自愿遵守更加严格的道德约束和纪律约束。这种态度，与拿钱上课、交差了事、任性而为的态度，有天壤之别。

二是职业情感。在工会新年晚会上，听到有一首歌名为“因为爱，所以爱”，伴奏音乐声太强，我听不清歌词，但是那个题目倒是记住了。借题发挥，讲教师的职业情感，教师的爱。教师这个职业，工作对象是活生生的人，正在成长的年轻人，尤其需要爱，需要仁爱，需要大爱。这种爱，当然是有缘有故，不是无缘无故，是“因为爱，所以爱”。从境界上说，因为爱祖国、爱人民、爱中华民族，所以我们珍爱这个关乎祖国、人民、中华民族前途命运的教师职业；所以我们关爱终将承接历史重任、决定国运兴衰、民族兴亡的莘莘学子。仅从基本的善良正派的品质来说，因为教师这个职业是受人尊崇的，被称为“人类灵魂工程师”，所以，我们珍爱这个职业，自觉努力为这个职业增光添彩，不能因自己言行不当让这个职业蒙羞；我们爱自己的弟妹、孩子，我们希望有关爱他们的好老师来教导、指引，人同此心，心同此理，我们学生的家长、哥哥、姐姐和亲人，何尝不是如此！推己及人，“因为爱，所以爱”，如果我们认为自己是一个善良正派的人，我们理当关爱我们的学生。当然，作为古今中外确认一致的公理，对孩子、对幼弱者的爱，并不包括溺爱、一味迁就和放纵。批评是爱，当然要讲究方式方法；宽容是爱，但并非无边无际；赏识是爱，但应该同时鞭策。作为教师，我们不要吝惜多说一句话，多一个眼神，多一个动作，自觉去指引学生，扶助学生，矫正学生。

三是职业信念。教师的职业情怀应该包括一种职业信念，就是坚信自己的职业努力能够达成学生人格、学识、能力的改善，推动他们成长成才、筑梦追梦、构建有价值的幸福人生；同时，也坚信教育的改善能够推动社会更加美好。没有这种信念，我们很难完成自己的使命。应该承认，现在我们接手的学生，或轻或重受到应试教育的负面影响；由于其他各种原因，他们的基本素质整体上不是很高；他们过去和现在，都在受着家庭和社会的浸染，这种浸染，有一些是消极的，甚至是恶性的。面对这种情况，我们作为教师，是冷眼旁观、顾影自怜、怨天尤人，还是坚定信念、倾心竭力、不辱使命？应该是后者。

教育何以可能？或者说，教育的目标何以可能达成？本质上说，是人具有可塑性。人的青少年时代可塑性更强。在这个年龄段，就绝大多数人、绝大多数情况而言，“你给他雨露，他给你葱绿；你给他阳光，他给你灿烂”。这个时候有毛病，有问题，矫正相对容易。无论是公办学校还是民办学校，无论是一本二本还是三本学生（当然现在二本三本合并了），概莫能外。

数千年来，中华民族的集体经验和集体记忆，以及我们每个人成长的个体经验都告诉我们，教师是影响学生成长最重要的因素之一。每位教师，都不要低估了自己的影响力，而认识你自己的影响力，是牢固树立职业信念的基础。

澳大利亚墨尔本大学的约翰·哈蒂教授尝试综合迄今为止教育实证研究获得的重要证据，得出这样的结论：影响学生学业成就最重要的因素，没有“之一”，是教师。哈蒂认为：教师是否可信、是否公平、是否值得尊重，是影响学生学业成就最有力的指标之一。如果学生与教师建立起积极的人际关系，将教师视为榜样，这带来的益处是长期的，甚至可能抵消学生所处的家庭或社会环境带来的不利因素。因为学生在教师身上学到的不仅是知识，而且是为人处世的社会准则以及学科品质，这使学生更少出现不良行为和负面结果。所以哈蒂强调，教师应该成为社会示范者，成为一位热忱、善激励和关注重视自己影响力的教育者。哈蒂的理论在西方国家有相当的影响。作为一个外国人、西方学者的哈蒂教授得出的结论，于我们似乎并不新鲜。中国人一直以来都说，“师者，人之模范也”。师者为师亦为范，“学高为师，德高为范”。我们说，老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。墨尔本大学哈蒂教授基于实证研究得出的结论，正与此相通。作为教师，我们必须有这样的信念，我们应该、而且可以教出大批好学生，放弃这个信念，就是放弃教师的职责。而要真正教出好学生，我们自己先要成为好老师，成为示范者。

40年前，我刚走上教师岗位时，如果有人说到这个问题——当时没有这个概念，这种表述——我的第一反应很可能是，我要成为一个副教授，因为教授于我简直高不可攀，而云大中文系的教授在十年文革中已被摧残殆尽。应该说，努力成为一个副教授或者教授，这也是一个职业目标，这并不错。但是后来认识到，把教师职业发展目标仅仅定位于此，未免太狭隘了，分量太轻了。只需想一想，成为副教授、教授以后就不发展了吗？没有当教授的，就没有职业成就了吗？不对吧？

关于这个问题，有些内容在前一部分中已经讲到，不再重复。我再补充三点认识：

第一点，教师这个职业与其他很多职业相比，有一个明显的不同，就是从事这个职业的人，真正的职业成熟期比较晚。巅峰状态不像其他一些职业，在20几岁、30几岁就能出现。很多老教师回顾自己的讲台生涯，都会说，自己青年时代、中年时代，其实不够成熟。因为教育教学工作，需要长时间不间断的积累和锤炼，才能真正炉火纯青，游刃有余。所以，切不可浅尝辄止，固步自封。同时，教师的工作寿命也会比较长，一个好老师，七十岁甚至八十岁，只要身体健康，在讲台上依然魅力无限，光彩照人。古人云：“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能反，知困然后能自强。”教师的职业生涯，就是不断“知困”、不断“自强”的过程，每一次循环，就是一步发展。

第二点，教师这个职业需要特别的修养和技能，或者说，教学是一门特别的艺术。一个优秀的科学家、优秀的工程师、优秀的医生、优秀的艺术家，未必就能成为一个优秀的教师。因为，一个优秀的教师，既要有相当的学术水平，更要有高质量的“金课”。作为应用型大学的教师，还要有实实在在的专业技能。

第三点，教师最大的职业荣耀，是作为一个好老师的形象，被一批又一批的学生深深地印在心田里，一生不会忘怀。

“大道至简”，教师职业发展的最高境界，其实就是前面说到的两个“高”：学高、德高。就是真正成为学生的榜样。

谢谢大家！