兰理工线上教学优秀案例展示｜大学物理A：“连点成线”的“通关式”学习

延期开学期间，兰州理工大学理学院大学物理教学团队，积极主动适应线上教学方式方法，组织实施课程网络教学，有序推进云端教学工作，面对全新教育教学任务，教师们勇挑重担，积极探索创新，今天我们一同分享部分优秀教学案例。

课程信息

课程名称：大学物理A

课程学时：96

课程类型：公共必修课

线上教学平台：超星泛雅（学习通）+ QQ群课堂

线上教学形式：超星学习通视频+QQ群课堂

任课教师：王璇

推荐学院：理学院

课程设计

一、设计“连点成线”的“通关式”学习

1.课程设计：

在全国疫情防控工作紧张有序的新形势下，为保障教学质量，学校第一时间开展“停课不停学”的线上教学活动。《大学物理》量大面广的传统课程面对100% 线上教学的新要求，需要对整个课程进行重新思考和分析：

（1）学情分析

本学期我所承担的大学物理A课程面向材料学院和计通学院大二本科生，学生有理工科基础，思维也较活跃，但线上学习往往存在两类问题：① 对大物难度预估不足，放松了学习；② 学习专注时间较短，主动性、自律能力不够高，线上课程没有面对面的监督，更容易产生懒惰思想。

（2）线上教学内容分析

根据原教学进度安排，1——8周的线上教学内容为力学部分，与高中物理知识衔接相对紧密，但要注重如“微元”“积分”高数学概念在大学物理中的应用，“刚体”理想化模型的引入等等，依据以往的教学经验，这都属于学生学习掌握过程中的难点。

（3）设计思路

为将线上教学模式优势最大化，在本学期线上教学阶段，主要采用“连点成线”教学的新思路：以大纲中规定的知识点为学生的自学单元，每章凝练出6——8个20mins以内的“任务点”，视频、课件、作业都紧紧围绕该点展开，完成一个任务点可解锁下一个任务点，完成本章“通关”任务，意味着学生对知识点的学习基本完成。再由老师对这些点进行归纳、总结、梳理、深化，完成“连点成线”进一步为学生构建起树状知识体系。

2.线上教学实施的方式方法：

从设计到准备再到实施，我和同学们一起进行了各种尝试和调整，目前采用的主要手段是学习通+QQ群课堂+QQ群交流，基本流程为：

（1）每周日发布下周任务点及教学安排:

根据具体内容，教学方式方法会略有调整，每周通过QQ群消息和word文档发布自学任务、学习要点、直播内容预告等。一方面从消息阅读人数掌握学生对通知的知晓比例，另一方面本课程班陆续有重修生加入，以每周一个word文档的模式可以让后加入的学生高效地回顾我们课程的安排和进展。

（2）周二——周四课时知识点自学：

在超星泛雅学习通平台上提供任务点及各种教学资料，鼓励同学们利用各大平台的网络资源帮助学习理解。自学部分学习时间要求较宽松，给予学生一定的自由度。

（3）周六进行本章知识回顾直播：

这个阶段是对知识点的融合及综合应用，因此需要加入较多的案例分析、图片、动画，提高学习趣味性。在这一过程中对板书的依赖性较高，用鼠标书写速度慢、效果差，经同事们交流讨论，选购手写板，大大提高了讲解推导公式的效率，取得了较好的效果。

QQ直播过程可以增加学生与老师的实时交流，补充线上自学过程中师生互动的不足。上课过程中可以提问个别学生，以连麦语音或文字方式回答。基本授课内容结束后，学生也可以申请发言提问，老师的回答解析过程可以实时显示。提问和回答的过程其余同学可以旁听。

（4）学习监督与考核：

除学习通及QQ群课堂对出勤、任务点完成率等统计外，要求学生做好笔记，扫描后以班级为单位，每周提交笔记照片，确保自学的学习质量。作业在学习通中随课程进度发放，可以按学生自己的学习进度完成，在截止前24小时自动督促学生完成作业。在直播前，可以通过教师客户端查看完成情况，掌握学生学习效果并及时调整直播内容。讲解完所有习题后，设置学生互评环节，主观题以匿名互评方式进行打分，由被动学习变为主动评判，在变换角色过程中，让学生从不同角度理解学习内容。

（5）课后答疑补充手段:

除课后共享屏幕讲解之外，更多学生选择随时发现问题单独提问。在学生自学的课时段内，保证全程在线，学生随时提问，立即解答；在课时外留言也尽量做到及时回答。方式主要有视频、语音通话、拍照等。

特色与创新

线上模式的优势主要体现在资源的丰富性、时间的灵活性、手段的多样性上：

一、学生在教学方式的选择上更有参与感

由于在线教学尚处在初级的摸索阶段，在方式方法上还在不断调整，在这一过程中学生积极提出意见和建议，对课程的主人翁意识更强。

二、“闯关模式”的任务点完成模式兼具趣味性与实用性

大学物理课程设定为前一个任务点完成后才能解锁下一任务点，闯关形式贴近游戏设计，增强学生兴趣。针对逻辑递进关系明确的理科课程，层层递进的学习模式可以确保学生循序渐进的学习。

三、“任务点”“非任务点”实现分层次教学

在传统线下教学方式中，课堂授课时，只能照顾大多数同学的学习水平和能力，分层次模式可行性不高。而线上教学，将知识点进行分类，可以说“任务点”为最低要求，任务点时间控制为正常课时的60%左右，非任务点则供学有余力的同学自由选择，在最低要求的基础上扩展知识体系。

四、线上交流激发学生提问积极性

在这三周的教学中，所有的通知、交流、上课都采用线上模式，学生的心态相对轻松，提问的人数、频次显著提高。

五、对全盘情况的数字化处理更为方便

作业批改、签到、问卷调查等方面由超星平台提供的功能板块实现，可以省去登记成绩、点名、收集等过程，节约了时间，提高了教师工作效率，制作平时成绩登记册等教学资料更方便。

但是，线上模式也有一些不便之处。首先，一切操作对网速、平台容量等条件依赖度过高，出现过平台崩溃无法签到、直播时卡顿、语音杂音等问题，问题一旦出现，对教学效果影响很大，甚至不得不中断授课；其次，授课过程师生的面对面交流不能实现，老师感受不到细节反馈，对讲授过程中的重难点处理不够细腻。总之，线上线下的模式各有优势，近年来大学物理教学团队已经积极尝试线上线下相结合的方式，通过这段时间集中的线上教学实践，积累了一些经验，相信在恢复正常线下教学后，能更好地实现两者结合。

来源：教务处理学院

编辑：刘沛

责任编辑：皮文洁

主编：朱莉萍 王雅琼

审核：杨雅琼