助攻！激越四段式×线上教学，让中大新华学子学习“不掉线”

亲爱的同学们

新学期伊始

我们正在开启一场

不同寻常的线上学习之旅

相信大家对这趟旅程

充满了好奇与期待

中大新华的老师们

带着经过多年教学实践检验

同样适用于线上教育的

教学法宝“激越四段式教学法”

助力同学们“学习不掉线”！

激越四段式 × 线上教学

激越四段式教学法分为“导学阶段、自主学习阶段、互动激发阶段和超越阶段”四个阶段。在学生未能返校期间，教师可在线上完成精讲导读，接着学生开展自主学习，以培养学生自主学习的能力，激发学生学习的主动性。在“互动激发阶段和超越阶段”，通过腾讯会议等网络平台，学生可组成学习小组互动讨论，教师可以选择具有代表性的小组，请他们将学习成果与所有小组进行分享，老师适度点评，引导学生进一步深度学习。在这个过程中提高学生的沟通能力、表达能力、思辨能力、组织领导能力和团队协作精神，促进学生互教互学。

“激越四段式教学法”是王庭槐教授在中山大学多年TBL（Team-Based Learning）教学实践的基础上，结合认知生理学、自主学习理论和布鲁姆教育目标分类法提出的，以学生为主体，以教师为主导，以团队为协作，从激发学生自主学习内动力，到有教师针对性反馈的成果分享，最终完成自我超越的教学模式。

“激越四段式”教学法已在中山大学“生理实验课”等多门课程的教学实践中取得良好教学效果，王庭槐教授于2014年将此教学法推广和应用到中山大学新华学院逸仙新华班公共课程的教学改革。“激越四段式教学法”已在我校五届逸仙新华班的7门公共必修课程和多门特色通识选修课程教学中实践。各学科教师以“激越四段式教学法”为基础，根据学生的学情及学科特点，更新教学内容、改进教学方法、创新授课形式，得到了学生一致的肯定和欢迎。

5位来自不同学院的教师

结合以“自主学习和团队协作学习”

为特点的激越四段式教学法

开展教学工作

一起具体来看他们都是如何

助力中大新华线上教学吧！

外国语学院、大学外语教学中心赖宁艺老师：“互联网+”时代下“激越四段式教学法”力促英语教学改革

新时期的大学英语不再是单纯的语言学习，而是一门帮助学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养的综合性学科，同时是同学们知识创新、潜能发挥与全面发展的基本工具。

我校《大学英语》课程教学采用王庭槐校长的“激越四段式教学法”理念，在导学、自主学习、互动激发和超越等四个阶段培养学生自主学习能力，激发学生主动性，提高学生表达能力、团队组织能力和领导能力。同时，《大学英语》课程教学围绕着跨文化能力的情感态度、文化知识和行为能力三个维度开展系列教育实践。

根据上述教学理念与文化能力框架，本课程在教学活动设计时，将文化知识的学习、情感态度和跨文化交际行为能力培养并重。借鉴“四段激越教学法”提出的互动性、自主性与实践性等特点的教学观，运用跨文化培训方法，设计了大量体验式与探索式学习活动，将语言能力和跨文化能力等学科核心素养提升与融合，有效提高教学效率，充分发挥外语学科的育人功能。

▲赖宁艺老师在进行在线教学备课

根据新冠肺炎疫情防控情况，本学期教学采用在线教学与线下教学相结合的方式。大学英语每门课程均安排语言能力、文化素养慕课以及英语口语任务等网络教学任务，如阅读理解、新闻听力、文化生活、实用英语口语（新华三百句）等。慕课的互动性弥补了传统教学的时空与容量的限制，提升了教学效率。笔者以一节“逸仙新华班大学英语听说课新闻听力”教学实例，阐述“激越四段式教学法”在网络教学中的运用。

在线教学是新时期《大学英语》教学的趋势，不仅是挑战，也是机遇。如何有效地将在线教学与传统课堂教学有机结合成为了教师近期的首要任务。笔者自2019年以来将“激越四段式教学法”理念融入到大学英语教学，取得了良好的教学效果，培养了学生的语言能力与跨文化能力。在“互联网+”时代下，我们更应该深入挖掘网络教学与“激越四段式教学法”的优势，进而提升学科人才培养水平。

举例：本节课教学内容是新闻听力中的六要素（5W&1H）与新闻导语结构。

在导学阶段，学生先完成与本课相关的热身练习，并阅读学习材料了解核心知识点。

在自主学习阶段，学生观看慕课学习，进一步掌握新闻听力六要素与新闻导语结构，提炼出新闻导语常见关键语言表达，并完成相应的练习以检验学习效果。教师利用网络平台反馈的学生学习情况，如答题用时、准确率和完成度等，在线提供有针对性地辅导。

在互动激发阶段，学生根据本课所学以及新闻导语关键表达和框架，通过网络教学平台简要汇报一则新闻，同学们之间互相点评，任课教师也给出提高建议，从而达到互帮互学、互教互学，同时也提高了学生的沟通能力与思辨能力。

在超越阶段，学生“缄默”本节课的新闻导语表达与框架，完成研究性学习任务《新型冠状病毒感染肺炎》。学生“缄默”慕课的新闻六要素与导语结构，围绕本学习主题和任务指引展开研讨，关注新闻，搜集相关资料，发掘社会正能量，思考生命价值，并撰写若干篇英语研究报告，报告形式囊括实用类文体和创意写作等。学生根据本节课所学，结合各自专业背景和能力特长，观察和分析社会各界面对疫情的做法。教师根据学生的研究报告予以点评，修正学生报告中存在的问题，如主题相关度、语言表达、内容排版和写作论证等，并鼓励学生完成进一步探索。在最终成果提交时，教师再次点评，让学生明确下一步努力和改进的方向，超越现有基础，争取精益求精。此间，教师在点评中也受到学生思想的感染，激发起思想火花的碰撞，从而达到教学相长的双赢局面。

马克思主义学院谷曼老师：“激越四段式教学法”助力战“疫”时期的思政课

一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了人们原有的生活节奏，各地高校也因为疫情防控情况选择延期开学。我校自三月初陆续开始利用互联网线上指导学生学习，探索规划设计出了多种符合当前形势的学习模式。

在线教学是新冠肺炎疫情防控时期的非常之举，也是推动传统教学方法创新的突破口。就思想政治理论课而言，在抗击疫情期间，以党领导人民群众防控疫情的生动实践为背景，以案说法，使思政课在线教学真正触发思想、触及灵魂、触动行为，引导学生以历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法认识疫病及其防控，树立正确的道德观、健康观、生命观，以法治思维、科学方法和人文情怀开展疫情防控。同时，也要因事而化、因时而进、因势而新，在教学过程中增强教师与学生的互动，推动课堂上教师“讲”向学生的“学”转化，实现内容与形式、理论与实践的统一，在线上思政教育和线下疫情防控的互动中增强育人效果。

我正是从这一观念出发，结合以“自主学习和团队协作学习”为特点选取优秀网络资源开展了运用“激越四段式教学法”来为战“疫”时期的思政课助力，突显了“激越四段式教学法 ”的优势，促使学生的知识和能力在这种非常时期也能得到自我的超越。

▲马克思主义学院组织在线教学备课

激越四段式教学法分为“导学阶段、自主学习阶段、互动激发阶段和超越阶段”四个阶段。在当下的网络学习条件下，教师首先在线上完成精讲导读，指出学习目标和布置自学要求，引导学生开展自主学习，发挥学生自主学习的能力。在“互动激发阶段和超越阶段”，通过各种优秀的网络平台，学生组成学习小组互动讨论，教师可以选择具有代表性的小组，请他们将学习成果与所有小组进行分享，老师进行点评，带着问题和难点再次让学生进一步深度学习。在这个过程中，学生可以提升自己的思辨能力、沟通能力、表达能力、组织领导能力和团队协作精神，促进学生之间的互教互学。

从教学程序上看，“激越四段式”教学模式注重激发学生的发散性思考，培养他们结合知识点分析问题、解决问题的能力，利用心理学方法让学生充满探索和好奇之心，在整个学习的过程中都保持浓厚的兴趣和不服输的精神，更有利于培养学生主动学习。

在这样的特殊时期开展的在线思政课，一方面我们总体要坚持问题导向，因事而化，增强针对性；另一方面，应用“激越四段式教学法”组织细化，突破在线教学的技术障碍，做好教书育人工作。

第一阶段的精讲部分，用真理的力量对学生的思维方式、理想信念、价值理念、道德观念进行科学塑造，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”；

第二阶段自学为主，要求学生大量查阅资料，学习相关理论。一些“慕课”平台的建设，为思政课提供了契机。比如目前国内有中国大学MOOC、人民网公开课、清华教育在线、超星尔雅、智慧树、优慕课、学习通、雨课堂等众多公共学习平台和在线教学工具，师生可以在这些平台上进行教学互动；

第三阶段的分组难题讨论中，利用抗“疫”战斗中涌现出的感人事例做材料，帮助学生理解抽象原理。以《马克思主义基本原理概论》在线教学设计为例，一是可以以新冠病毒及其所引起的病症的认识过程为案例讲授“实践与认识的关系及其发展规律”问题；二是以疫情防控中的联防联控、突出重点、统筹兼顾、分类指导、分区施策略的战略讲授“辩证思维方法与现代科学思维方法”问题；三是以疫情防控中的科学研究、科学预防、科学施治以及“火神山”“雷神山”建设中的技术应用为案例，讲授“科学技术在社会发展中的作用”问题；四是以人民群众在打赢疫情防控阻击战中的作用和生动事迹讲授人民群众的历史地位和作用；五是以疫情蔓延和防控的成效动态变化讲授“事物的普遍联系和发展”问题；六是以良好心态、正确价值观和坚定信心在疫情防控中的作用，讲授思想理论和理想信念的现实意义等。

教师适度点评中可将疫情防控中的道德现象、舆论问题、法律案件、民生百态、经济现象、国际事件、生态问题以及形式主义、官僚主义、地方本位主义问题等深入讲解，作为讲授思政课的升华点，也是思政课必须及时回应的问题。

在最后的超越阶段，将理论所承载的精神内核与所见所闻紧密结合，将理论的价值体现在思维和行为中。通过疫情防控中切近实际的问题，使学生在反思案例中开启思考空间，以马克思主义的立场、观点和方法分析问题，达到自我思维的超越，自学能力的超越，借鉴他人的超越。

▲运用“激越四段式”教学法

在网络教学平台上进行互动

“激越四段式”教学模式的应用使《马克思主义基本原理概论》课程变得更加生动、有趣，而不再是枯燥、繁琐、抽象的理论。好的教学方法是教师的有力助手，在接下来的思政课教学中，我们应该用“激越四段式”教学法的优势，以坚定的理想信念、高尚的家国情怀、扎实的学科知识助力思政课程主渠道育人的作用，使学生在享受探索知识的乐趣和成就感的同时，坚定战胜疫情的信心，为打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战奉献自己的正能量！

中国语言文学系李想老师：“激越四段式教学法”在线上授课中的应用

2020年，注定是不同寻常的一年。疫情之下，除了生活方式的改变之外，教学方式与方法也迎来了新的挑战。根据王庭槐校长“网上精讲、指导自学，网络建组、团队合作，先学后练、互教互学，形式不拘、讲求实效，课程思政、德能并重，安全第一、防控不懈”开展网络教学的总体要求，我和林玮老师与教务秘书在多次大学语文线上教学集体统筹会议后，拟将“激越四段式教学法”推广至大学语文教学班中。

▲李想老师为“精讲部分”环节中录课

自2014年起，我加入了“逸仙新华班”教师队伍，便采用了“激越四段式教学法”讲授《大学语文》课程。“激越四段式教学法”是由王庭槐校长提出的新式教学方法。共分为“个体学习——教师精讲——小组学习和实践——成果分享”四个步骤。最初在“逸仙新华班”中实践。其中“个体学习”是指学生课前进行自主预习；“教师精讲”是指在课堂教学过程中，教师依据学情有针对性地制定教学计划，在授课过程中突出重点难点，尽可能地纵深、拓展，甚至与其他学科关联、交叉；“小组学习和时间”是指教师通过布置讨论作业，是学生在课外时间以小组的形式进行讨论、分析、调研等活动，并形成相应的总结；“成果分享”是指在课堂教学中，学生讲小组讨论结果以不同形式在课堂总展示分享，并提出新的问题以便于后期研究。总体来说，“激越四段式教学法”能够更好地培养学生的自主学习能力，也能够在有限的时间内获取更广博的知识。大学语文教学旨在提高学生的文学修养和人文素质，切实提高学生的阅读理解能力、表达能力、写作能力，以适应社会实际工作的需要。这恰与《大学语文》课程提高学生的阅读理解能力、表达能力、写作能力的要求相吻合。所以在制定教学方案的时候，我们将“激越四段式教学法”运用于2020年春季学期的《大学语文》线上教学课程中。

首先，我建立了“2019（2）大学语文”微信群，召集老师们线上集体备课，向本学期教授大学语文课程的老师推广“激越四段式教学法”，并确定2020年春季“开学不返校，教师不停教，学生不停学，管理求实效”期间的授课章节。

▲大学语文任课教师集体线上备课

以《诗经·氓》一课为例，在大学语文的线上教学过程中，我们依托中文系“广东省精品资源共享课——‘大学语文’（主持人：夏茵英）”让学生自主学习相关视频，并通过查阅《诗经》等相关资料进行自学。在教师精讲部分中，教师不仅精讲《诗经·氓》及其内涵，还会拓展《诗经》的相关知识，使学生掌握《诗经》基本创作特点。讲授完毕后，教师布置相应的课堂讨论题让学生通过讨论感受《诗经》的魅力，并通过课堂讨论、课后作业，让学生不仅了解了《诗经》，也能够通过《诗经·氓》树立正确的婚恋爱情观。

此外，我不仅在大学语文课堂上向各位授课教师推广“激越四段式教学法”，还在我自己的“中国古代小说专题研究”课程中运用了该教学法。通过提前布置小说文本、文献资料让学生自学，精讲中国古代小说“神魔小说”“志人志怪小说”等专题，让学生系统了解小说的类型及其特色等。并通过课堂小组讨论与课后个人成果展示等内容，进一步完善线上教学工作。

最后，附上我在回家途中遇到的那一抹彩虹。我相信：阴霾终会散去，美好永远可期！

生物医学工程学院王静老师：“激越四段式教学法”在生物医学信号处理中的应用

根据教育部“停课不停学”和省教育厅“开学不返校”有关教学工作的安排，我校校长王庭槐教授对开展线上教学工作提出了“网上精讲、指导自学、网络建组、团队合作、先学后练、互教互学、形式不拘、讲求实效、课程思政、德能并重、安全第一、防控不懈。”的总要求。作为一线的教师，我对这学期的课进行了线上教学安排，现以《生物医学信号处理》这门课为例做一下介绍。

在学习这门课之前，我们首先要弄明白“What-Why-How”的问题：

《生物医学信号处理的》学什么？

－－根据生物医学信号特点，应用信息科学的基本理论和方法，研究从被干扰和噪声淹没的生物医学信号中提取有用信息，并对结果进行分析、解释和预测。

为什么要学习《生物医学信号处理》？

－－它是生物医学工程专业课程体系中的一门专业核心课程，在生命科学研究、医学诊断以及临床治疗等方面均起着重要的作用。

怎么学习《生物医学信号处理》？

－－实际上，我们要学好一门课，单一固定的教学模式或教学方法是不合适的，教师需要根据不同的章节内容去设计自己的教学环节。那么在疫情防控期间，教师可结合以“自主学习和团队协作学习”为特点的激越四段式教学法开展线上教学工作。“激越四段式教学法”可分为“导学阶段、自主学习阶段、互动激发阶段和超越阶段”四个阶段。现以《随机信号基础》这一章为例讲述一下线上激越四段式教学的设计。

第一阶段：精讲本章知识点。随机信号的概念、随机信号的性质、随机信号样本数字特征。此部份通过学习通直播的形式进行授课。

第二阶段：学生自主学习。学生充分利用网络MOOC资源、中国知网等进行自主学习，完成下列任务：

1.目前随机信号的处理方法有哪些？

2.目前在医学信号处理中，有哪些方法是从随机信号的处理方法中直接演变过来的？

第三阶段：以小组为单位完成一次10道题的小测验（测验题以选择题为主），然后给出一次EEG闭眼信号：

这个是4500*129的大矩阵数据。这个班的学生99人，分为11组，每组9人。每组从给定的数据中选取1000个点，按随机信号的方法进行处理：包括画出其谱图，讨论信号的样本特征量，学生可通过腾讯会议进行在线讨论。然后思考一个问题：

为什么去医院做脑电信号时，只需要以一次的测试结果就可以作为临床诊断的依据，这是基于医学信号是什么样的假设前提？

第四阶段：成果展示（教师与学生在学习通平台上进行）。以小组为单位，各组轮流派成员分享EEG处理结果。并且对思考题给出答案，最后老师引出本章的重点：平稳且各态遍历的随机过程。目前的医学信号分析都是基于医学信号是平稳且各态遍历的假设为前提进行处理的。

当然，在采用“线上激越四段式教学”时，教师要根据不同章节内容以及重难点进行四段式中的每一阶段的设计，“教学有法，法无定法”。

“线上激越四段式教学”可以很好的培养学生自主学习的能力，激发学生学习的主动性。特别是在疫情期间，老师与学生之间不能面对面进行教学，采用这种方式能够更好的培养学生沟通能力、线上组织领导能力、分析问题、解决问题的能力、以及团队协作的精神，促进学生互教互学。

体育系于克巍老师：关于教师结合“激越四段式教学法”开展线上教学的思考

▲于克巍老师正在为学生设计自制飞镖学习盘

在疫情期间，在推进高校体育教学的过程中，体育系于克巍老师根据学校统一的安排，结合学生的实际情况已经进行了线上教学的各项筹备工作。

一、教学行为的延续者：传递教学内容和有效导学

疫情防控期间，传统课堂教学无法正常进行，于老师觉得可以根据多种教学方法开展有效的教学方式。例如，根据王庭槐校长提出的：结合以“自主学习和团队协作学习”为特点的激越四段式教学法开展教学工作，就非常适合线上教育的形式。对于大学体育课程而言，教师就需要利用线上教育平台，在导学阶段，可利用平时较少使用的多媒体素材，为学生明确该阶段的主要学习内容、学习目标。

二、教学活动的服务者：满足学生自主学习需求

线上教学相对传统教学而言，更需要学生自主学习，尤其是对体育课程而言，需要学生通过教师的导学后自学掌握体育技能的基本的动作要领、掌握居家健身方法、掌握一定的体育理论知识。例如，“激越四段式教学法”更贴切本次体育线上教学实际，本阶段以培养学生自主学习的能力，激发学生学习的主动性，体育学科有别于其他学科，主动学习对技术动作、健身方法的深入掌握更为有效。学生根据教师前一阶段的课程示范资源，各类教学视频、动作图片等进行学习。同时，体育教师还需要借助社交媒体提前设置好各类群组，应对学生讨论答疑，便于学生在线上学习的过程，能更深入的掌握体育学习的要领。

三、平台资源的整合者：创新教学形式和有效互动

线上教学意味着学生不仅在直播课堂上学习，更要注重后期自我学习和反思，教师可以结合更多的教学资源，丰富学生学习形式、让学生感受充满创意和趣味性的大学体育课程。比如，教师可以为学生传输各类体育纪录片、人物传记，可以推荐精彩的体育赛事，让学生在观摩学习的同时，激发学生小组讨论和向教师提出疑问。“激越四段式教学法”中的“互动激发阶段和超越阶段”就可以引导学生通过线上对健身方法的学习，结合多种丰富创意教学内容，激发学生小组讨论，并与线上展示小组讨论和学习内容，学生互相学习，甚至直播或发小组学习技术动作视频，教师进行点评和修正，以促进由简到繁、由浅入深、由易到难的体育教学原则。

四、价值导向的引领者：始终坚持正向价值输出

新冠肺炎疫情防控，对于中华民族而言是一次巨大的挑战，这种挑战不仅体现在医护和行政管理能力方面，也体现在全民族对疫情防控关键性的认知方面。网络及移动终端的快速发展，一度为各种虚假消息、谣言的诞生与传播提供了土壤和温室，这就需要每一个教育工作者，在这样一种情况下，必须做好对学生价值观的引导工作，引领广大学生坚持党的正确领导，在疫情防控期间不造谣、不信谣、不传谣。

在新冠肺炎疫情防控期间，作为一名大学教师，在线上教学的过程中，教师本身所承载的责任更为艰巨。其不仅要继续承担教学传播者的角色，同时还要扮演好特殊时期正确价值观的建立和培育者、正确舆论的引导者。这场全民参与、全民应对的战“疫”，是对广大师生共同的考验，学如是、教更如是。

春暖花开，让我们用饱满的精神状态，迎接线上教育。

供稿 | 赖宁艺 谷曼 李想王静于克巍

文字整理|刘赟

编辑 | 王宇阳

审校 | 刘 英

责编 | 李 波

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