看计算机老师玩转“云端”课堂——《程序设计基础I(C)》课程组在线教学实录

《程序设计基础I（C）》课程组由计算机教研室杨玉蓓、方洁、张小翠三位副高职称教师组成，三位老师分别承担19计科1-2班、3-4班、5-6班该门课程的授课任务。

庚子年首，新冠肺炎疫情席卷全国。2020年的春季学期因疫情变得大不相同，同时也因为网络空间的新鲜多样，而变得值得期待。2月17日，全院近300门课如约开启了线上教学模式，超过8000名分散各地的学生积极地参与了线上教学的新体验。相信这一新的教学模式，对于每一位教师而言都是全新的挑战：利用短短两周时间准备网络教学资料、熟悉网络平台、调整教学心态、摸索教学方法，并一跃成为粉丝数百的“网络主播”。

《程序设计基础I（C）》是计算机科学与技术专业重要的专业基础课程，也是第一门编程语言课，向来要求用大量的编程实验来巩固理论知识，即便在线下教学也需要任课老师不断研究和探索。如何隔着网络为天高地远的学生指导编程，特别是如何有效的帮助“编程小白”排除程序中的各种“bug”？且看计算机老师如何扼住困难的咽喉，在C语言这门课的教学中因时制宜，精准施教的。

团队的前期准备

除开网络教学过程中的困难，课程组成员首先需要克服的是疫情带来的家庭困难。杨玉蓓老师位于疫情重灾区的武汉，疫情期间爷爷病逝，小区封闭后，父亲也因为照顾爷爷不能回家，家庭变故令其情绪十分低落；方洁老师和张小翠老师则因武汉封城滞留在农村亲戚家，设备有限，手头几乎没有教学资料，甚至连个安静的房间都很难满足。

在学院提出网上教学要求后，三位老师收拾好心情，立即全身心投入课前准备工作。教学资源不足？计算机老师大多有将重要的教学资料在云盘备份的好习惯，几个老师把资料进行汇总，资源问题迎刃而解。教学条件差？没有电脑的找亲戚家征用，还要和家里的小学生协调好使用时间，白天嫌吵那就半夜工作。至于在线平台的熟悉，对于计算机老师来说，那就是轻车熟路了。在团队合作下，两周时间不到课程前期准备就一切就绪了。

探索中教学，教学中改进

《程序设计基础I（C）》对于计算机老师来讲，本是一门胸有成竹的课程。但是从线下到线上，却不是简单的视频和课件上传，而是以传统教学内容为基础，以网络教学平台为手段的新型模式，需要老师重新思考课堂结构，教学方式、作业模式、实验考核、互动环节等各个方面都需要重新进行设计。

在线上教学正式开始后，课程组老师丝毫没有轻松的感觉。每位老师都以学生账号进入班级，和学生一起进入到线上平台的学习流程，看录播课程、做测验习题、完成并上传实验作业。每章学习后交流学习体会，不断改进课程流程，调整作业的题量和难度，添加格外的教学辅助手段，终于磨合出一套适合本课程的教学流程和课堂结构。

一、慕课+直播+习题精讲，打造复合式的“云端”课堂

《程序设计基础I（C）》是一门传统的计算机类编程课，在网络上有不少较为成熟的视频慕课。因此本课程在优学院平台借助《高级程序设计语言》的课件资源，进行了课程的基本搭建。该视频课件的优点是课程进度与我院的课程大纲基本相符，视频讲授语言准确、精炼。然而有时优点也可能是缺点，学生学习第一章的时候就跟老师反馈，视频讲的太精炼了，短短10分钟讲了很多知识，有时脑袋里面还在消化前面的概念，后面的知识点又要讲完了。针对这一普遍问题，课程组老师认为必须要增加直播课堂才能保证学习效率。

直播课堂的内容是课程组老师们首先研究的问题：不能炒现饭，以免和优学院的录播内容重复；也要控制好时间长度，不能使学生觉得学习负担过重。经过讨论，大家一致决定以章节答疑的方式开展直播，在短短2节课里，对章节内容进行全面梳理，针对理论中的重难点进行讲解，作业中暴露出来的典型问题进行分析，平时学生提问较多、困难较大的部分进行释疑解难。为了保证讲授效果，直播课都采取小班教学模式，方便在直播课堂上有效互动。

慕课+直播答疑的方式实现了对C语言概念的查漏补缺，学生们的学习效果有了明显提升。但是紧接着，编程作业中的问题也逐渐暴露出来。有的是软件基本使用问题，有的是程序调试问题，还有的是解题思路问题。根据老师以往的教学经验，学习编程初期很多学生必须要老师手把手地带着编程。考虑到直播受平台承载能力的影响，课程组老师将每章典型实例的进行录播讲解，着重强调某一类题目的解题方法，并启发学生多种解题思路。

总结：录播是单向的，而直播强调互动。在《程序设计基础I（C）》课程中，先利用慕课视频给学生打好理论基础；再利用直播的强交互性激发同学们的学习兴趣，对知识点进行补漏；最后授课老师录制编程精讲微课，手把手带着学生步入编程之路。

二、师生合力，提供“24小时不宕机”的指导新模式

编程类课程存在着入门难，学生基础差距大的特点，线上教学仅凭老师单方面讲课还是远远不够，必须打通教学指导的沟通渠道。利用优学院的“讨论区“和QQ群建立起“24小时不宕机”的共同交流平台，授课老师可以及时了解学生的学习情况，以便及时调整教学内容和课程方式，学生遇到问题也可以获得及时的指导和反馈。

1、利用“论坛”广泛收集学生意见。优学院“讨论区“会定期发布意见收集帖，收集不同阶段学生的学习体会，意见建议，或者具体的关于某个知识点、某一道题的问题。教师会在线回帖，也会收集比较集中的典型问题，在直播或者微课中详细讲解。

2、利用聊天工具实现实时互动。课程组使用QQ群进行师生间动态在线答疑，三位老师每时每刻总有1-2位在线，随时为学生答疑解惑，为编程困难的学生排忧解难。开课以来，QQ群里的讨论气氛一直很热烈，学生已经养成了有问题随时问的好习惯。

3、发挥优生能动性，促成合作学习氛围。合作学习，让不同资质的学生形成一个学习共同体。在与同学的沟通中改进自己的认知、获得针对性的帮助，优生则在指导同学过程中梳理总结学习成果与方法、促进高阶思维发展。在老师的鼓励和推动下，QQ群中形成了明显的“合作学习“气氛。开始时少数几个”优生“主动为其他同学指点迷津，后来小老师越来越多，有时一个有难度的问题可以调动十几个学生一起讨论解决。

总结：在线学习环境中，不论是直播课程或者推送录播课程，短时间内传递的知识信息量过大，无法面面俱到顾及全部学生。只有不断的进行师生间的交流互动，并调动起学生“合作学习“的积极性，才能实现学习中的”精准扶贫“，让每一个想学的学生不掉队。

注重细节，让每一个教学环节“无懈可击”

除了对课堂教学模式和课后指导模式的探索，课程组还对整个教学环节进行了推敲，注重教学细节的锤炼，确保教学环节无漏洞。

1、课程组教师第一时间成立19计科专业班干部QQ群，发动班干部进行学生端设备及网络情况的调查，并实时了解班级学生的学习动态。

2、考虑到有的同学家里没有电脑，老师们指导学生分别从电脑端和手机端进行编程软件的安装和使用。

3、课程组老师专门编写了《每周学习指导》，包括教学目标、预习内容、重点掌握内容、一般了解内容、学习方法等，指导学生按步骤完成学习任务。

4、每堂网络直播课下来，课程组老师都会相互交换意见，反馈每个班不同的问题，进一步了解整体学习情况，并对下一周的学习进度和方法进行调整。从学生需求出发，强调学生的学习成果，以此持续不断地改进教学方法。

5、每周及时对作业进行批改并写评语指出问题，对学生的学习情况做到心中有数。

总结：这次疫情为我们进行在线教学提供契机。怎么上好在线课程，是否把线下的课程搬到线上就完成任务？这值得我们深入思考。调整教学内容，提出预习要求，重难点案例讲解，有效发挥QQ群师生合作。这种混合式的教学是未来教学的发展方向，一个好的老师不应只是掌握平台技术，而应该学会巧妙地把线上、线下教学游刃有余地结合在一起。

来源：教务处 机械与电气工程系

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