新时代新职教新职师系列微课程（五）

背景

当前，新型冠状病毒肺炎疫情牵动着全国人民的心。在这个特殊的时刻，为支持师生持续自主开展学习，体现社会责任，服务职业教育，江苏理工学院从3月5日起，在线推出《新时代新职教新职师——职教教师教育协同创新实验区在行动》系列微课程，邀请江苏理工学院职业教育学部和教育学院等部门的专家学者通过在线授课，分享职业教育研究成果，以供广大师生学习和思考。首期推送的微课程有七个专题，七位专家学者每人15-20分钟，从不同角度对职业教育领域的问题进行阐述和分析，微课程中的观点仅代表专家的学术观点，欢迎大家提出宝贵的意见！

专题五

主讲人介绍

袁丽英，江苏理工学院职业教育学部研究员，硕士研究生导师，江苏省职业技术教育学会学术工作委员会委员。

课程视频

课程讲义

解读“双师型”教师

“双师型”教师是个“伪概念”?

“双师型”教师是具有浓厚职业教育色彩的一个概念，也是中国职业教育特有的一个概念。“双师”的提法从本质上来说，是有悖于教师作为一种职业的整体性任职要求的。几乎所有职业都只要求有从事本职工作的整体资格要求，唯独职业教育的教师要成为 “双师”，实在不合常理。“双师”的提法，国际上也无先例，我国关于教师资格及职务类别的法规中也没有设定 “双师” 类。

那么，为什么我国职业教育会提出“双师”这样一个独特的概念？

一、“双师型”教师的由来与发展

改革开放后，我国职业教育得到了快速的恢复和发展，随之师资问题突显出来。特别是专业课教师和实习指导教师严重短缺，并且普遍缺少行业一线工作经验和实践操作技能，实践教学能力薄弱。

在这样的背景下， 1990年12月《中国教育报》发表了时任上海冶金专科学校王义澄的《建设“双师型”专科教师队伍》一文，介绍了该校培养“双师型”教师的具体做法，提出 “双师”就是 “教师加工程师”，得到了职教界的普遍认同。这是我国最早明确提出“双师型”教师概念的文献。

1995年，原国家教委《关于建设示范性职业大学工作的通知》是“双师型”教师概念第一次出现在国家的政策文件。其中第四条明确指出：要“有一支专兼职结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导课教师具有一定的专业实践能力，其中1/3以上的达到‘双师型’教师”。在谈及教师队伍建设的目标时，通知还要求“师资队伍结构合理，水平较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型’要求”。

此后，在国家出台的一系列重要政策文件中，“双师型”教师队伍建设的路径和措施也越来越明确具体。

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》出台。同年10月又专门发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。明确要多措并举打造“双师型”教师队伍。将建立健全分层分类的职教教师专业标准体系，建立“双师型”教师资格准入、任用管理制度。从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师总数超过一半。

通过30年的努力，目前我国职业院校教师的个体“双师型”与群体“双师结构”的局面已初步形成。

二、对“双师型”教师概念的不同解释

对“双师型”教师的界定，一直以来都没有权威的定义。归纳起来，大致可分为这样几类：

（一）基于教师个体资质的“双师型”教师概念

1.显性的形式说。以外显的职称和证书等来衡量。即“双师型”被解释为“双职称”、“双资格”或“双证书”。既有教师职称如讲师，又有专业技术职称如工程师、会计师、技师等；既有学历证书，又有教师资格证书。

2.隐性的内容说。从职教教师素质和能力要求的角度来阐述，即“双师型”教师被解释为“双能力”、“双素质”教师。既能传授理论、又能指导实践；既精通专业技术、又掌握师范技能。既具备教师素质，又兼备职业素质。

3.形式加内容说。即“双师型”教师被解释为“双融合”教师。既强调教师要持有外在的“双证”，又强调教师内在的“双能力”、“双素质”。

（二）基于职业院校群体的“双师型”教师概念

1. 学校体制内的“双师”结构说。即将“双师型”教师解释为学校专职的专任教师和实训教师组成的教师团队所呈现的“双师”结构。

2. 学校体制外的“双师”结构说。即将“双师型”教师解释为来自学校的专任教师和来自企业的兼职教师组成的教师团队所呈现的“双师”结构。

（三）基于个体与群体组合的“双师型”教师概念

所谓基于个体与群体组合的“双师型”教师是一个既包含了“个体双师”也包含了“群体双师”内涵的统合概念。

三、“双师型”教师的内涵

上述对双师型教师概念的各种解释丰富了“双师型”教师的内涵，也为我们从不同角度理解“双师型”教师概念提供了参考。从本质上说，“双师型”教师是职校院校教师中的一个重要部分。“双师型”教师的内涵是由职业教育教师职业素质结构决定的。个体双师型的达成是实现群体双师型目标的重要前提。

不管如何定义，职业教育领域的“双师型”教师，都应该兼备教育教学能力和专业技术能力。教育教学能力包括具有良好的师德、科学的教育理念、教育策略与方法。专业技术能力包括专业理论知识、实践操作能力和行业职业背景知识等等。

从长期来看，正如贺文瑾研究员提出的: “理想的职教教师在专业理论知识和专业实践能力方面应呈现整合的 ‘一’，而不是目前所强调的 ‘双’。从某种意义上说，‘双师型’并不是我国职教教师专业化发展的终极目标，它只是我国职教教师教育发展过程中一个过渡性的必经阶段。”

但“双师型”教师强调了职业院校教师应该具有企业实践和职业工作所需要的实操技能，这是符合职业教育人才培养特点和要求的。特别是在当前我国职教教师队伍普遍存在职业实践能力和行业背景知识缺乏的情况下，通过政策举措, 激励职业院校教师提高“双师”素质是必要的。因此，“双师型”教师是中国职业教育发展到一定阶段的产物。这一概念虽然不尽完善，却是当前促进我国职业教育高质量发展的一个重要抓手，当前职业教育应该坚持以“双师型”教师队伍建设为重点。作为职业院校的教师或者准教师，也要以“双师” 素质为目标，全面提升自己的专业实践能力。

策划

《新时代新职教新职师——职教教师教育协同创新实验区在行动》系列微课程由江苏理工学院全国职教师资培养培训重点建设基地办公室牵头，联合党委宣传部和计算机工程学院等部门共同完成。

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视频制作：江苏理工学院计算机工程学院 张杰、高伟

封图设计：朱景涵

美编：陈顾艳

审核：洪祥煜

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