精心谋划，助力复学 ——成都师范学院在线教学第九周概况（三）

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01丨马克思主义学院

线上教学不松懈：一个都不能少

一、严格遵守线上教学的政治要求和教学纪律

马克思主义学院高度重视线上教学的政治纪律要求。线上课堂更要高度重视思政理论课的价值引领，从人文关怀、立德铸魂等方面发挥思政课立德树人的关键作用。注重线上教学的讲授和有效互动，合理并优化教学过程，严格政治纪律，做好线上教学的班级群管理，突出教师对意识形态的引领作用，调动学生学习的参与性积极性，引领学生积极应对当前生产生活情势。

（一）特别强调在线教学过程中的政治要求。要求任课教师线上教学坚持使用教育部推荐的优质教学资源，严格按照教学大纲的要求进行，严格遵循政治性、纪律性、思想性。

（二）强调线上互动教学的引领作用。在与学生线上教学的互动过程中，对课堂问题的回答必须符合课程内容和中央精神，针对学生发表的错误观点做好引导，互动讨论时避免与学生发生冲突，强调政治性纪律和课程的政治底线，传播正能量。

（三）强调线上教学的完整性。保证教学每个环节的贯穿完整、形式规范，优质的网上教学资源、高度的政治纪律要求、多形式的语音线上课堂讲授、有针对性的互动答疑、有效的线上课堂组织、合理的学习考核等都是线上教学不可或缺的关键环节。

二、检查学生笔记，习题跟进，检验学习效果

为查找线上教学效果，任课教师通过检查学生笔记，查缺补漏。同时为了检验线上课程教学效果，定期检查学生完成平台提供的测试题具体情况，或者通过QQ群、网教平台发布试卷，单选题，多选题和主观题均有涉及。

三、制定“个性化”线上教学方案，实现资源共享共建。

针对部分学生在学习中存在的问题，为保证不让一个学生掉队，让学生感受到学校和老师的关怀，学院的教师和学工进行合作，对学生在学习和心理上开展一对一的帮扶，切实提高教学服务水平和教学效果。

李柳老师一对一辅导思政教育1901班学生

张淼在毛中特课程中的一对一辅导：

在线教学进行到第9周，老师们把防疫与关爱学生融合起来，“十八般武艺”集齐上线，同学们也给予热情回应，极大增强了老师们做好在线教学的信心。思政课教师在学校的支持下将进一步凝心聚力，加强沟通协调，强化技术培训，不断提升思政课在线教学的质量和水平。

02丨计算机与科学学院

对症下药，学有所成

——使个别化教学方案落到实处

学院在本学期开学初就委托各班辅导员对学生在家进行网上学习的条件进行了摸底调查，从调查结果看，我院绝大部分学生可以顺利在防疫期间完成在线学习任务，仅有部分学生因为家中无网络、未带电脑货家等原因存在一定的学习困难。学院领导组织教务办、学工办、教研室一起，认真研究、讨论，制定了针对这部分“学困生”的个别化辅导方案，并要求老师们在教学过程中认真落实，确保所有同学都能顺利开展本学期的学习。

1、针对没有网络的同学的教学策略

部分学生因为家处偏远山区或其他原因，家中没有安装宽带网络，要完成每周的在线学习任务存在一定的困难。针对这部分学生，学院要求任课老师在教学过程中要做到“弹性”管理和“一对一”指导。“弹性”管理是指任课老师对这部分的学生的要求不能与其他同学相同，可以对学生的学习时间、学习过程和作业要求适当放宽。“一对一”指导是指任课老师应切实了解学生的实际困难，并采取相应的措施为学生在返校前的学习提供便利，以保证学生学有所获。由于这部分学生无法长时间进行在线视频学习、无法参加直播课程，任课教师应采用其他方式进行弥补。比如，通过QQ或电子邮箱的方式为学生提供电子教材、每周文本学习材料、知识点疑难说明文档等。这些电子材料相比视频学习、直播课学习来说，对网络的要求较低，学生只需每周使用较少的流量即可下载获取。同时，学院也要求学生完成每周学习后，要通过电话、短信、QQ、邮件等形式主动向任课老师汇报学习情况。

2、针对没有电脑的同学的教学策略

由于我院所开设的课程特殊性，大部分课程需要使用电脑进行实践操作。但部分学生因为各种原因没有电脑。尤其是我院所开设的计算机基础、教育信息化应用与实践两门公共课程，很多任课老师都反映所任教的班级中有学生没有电脑。对于这些学生，学院要求任课老师要注意调整教学策略和方法，一方面借助现有课程平台中的视频课程，让学生对所学知识有较为系统的理解，另一方面采用直播授课的方式让学生观摩实践操作过程。对于课程中的重难点，教师应在直播授课中加强说明，如有必要，可以对实践操作进行多次演示。另外，对于学生学习效果的考查，也可以适当减少学生实践操作的时间和次数，尽量借助课程平台提供的在线测试功能来实现。

图3 任课教师借助课程平台进行在线测试

3、针对赴贫困地区支教的同学的教学策略

随着我校学生支教工作的开始，我们的在线教学工作也面临了更大的挑战。经辅导员和任课教师了解，赴贫困地区支教的同学在完成在线学习时有一些现实的困难，比如：学习时间难以保障、学习环境较为恶劣等。学院要求辅导员、任课教师首先要支持学校的此项工作，并对赴贫困地区支教的同学倾注足够的关心和帮助。对于学习有困难的，可以采取一些切实的措施保证学生能顺利完成学业。比如，任课老师在每周直播授课的过程中使用录屏软件将教学过程录制成视频课，上传到学校网教平台。同学们因为支教工作没有及时参加直播课的，可以在课后观看课程回放进行学习。

图4 任课教师在网教平台上提供课程回放

4、针对毕业生的实践教学工作方案

本学期，我院毕业生的教学工作有两大核心任务，第一是毕业论文（设计）的相关工作，第二是毕业实习的相关工作。按照学校的相关要求，毕业生的相关工作应根据疫情防控要求适当做调整。目前，两项工作正在实施过程中，其中：

（1）毕业论文（设计）工作

学院于本学期第7周进行了本届毕业生毕业论文的检测，在第8周组织论文检测通过且中期检查合格的同学进行了第一次答辩。参加答辩的学生共计165名，其中8名同学答辩未通过。

（2）毕业实习工作

学院原定在本学期第1-8周安排2020届毕业生的毕业实习工作。但因为疫情原因无法像往届学生一样实现大部分学生的在岗实习。学院及时调整了学生的毕业实习计划，并报学校教务处同意。调整后的实习计划主要明确了实习的结束时间推迟到本学期第10周，同时学生毕业实习的方式采用在岗实习和在线实习相结合的方式进行。

03丨教育学院

个性化辅导：从“心”开始，用“心”教育

为做好线上教学和线下教学的平稳过度和有效衔接，按照教育学院开学教学工作安排的要求，学院各教研室积极筹备，分别召开开学教学工作专题会议，会议围绕开学后教学工作如何开展、如何帮助学生巩固线上教学成果，快速进入线下教学展开深入的交流和探讨。老师们结合自己的课程开展实际情况，纷纷制定个别辅导方案。

《幼儿语言教育与活动指导》

线上教学个别辅导方案

任课教师：张远丽

一、课程背景

因为新冠疫情防控需要，本期教学在疫情期间开展线上教学，居家学习。为了更好地完成本学期《幼儿语言教育与活动指导》的教育教学工作，根据学生学习条件、课程特点和学生专业发展需要，课程采用智慧树网上平台课程、直播课程、QQ群、腾讯会议等多个平台，综合采用线上视频学习、讨论答疑、在线测试、文本作业与视频作业、讲评反思等多种方式。注重学生幼儿语言教育教学方法的基础知识的学习和技能训练，努力激发学生学习兴趣，保障教学质量。但由于网络质量、停电断网等客观原因，导致个别学生无法按时完成学习。特此采用了集体教学与个别学习，教师讲授与个别指导结合的形式，以解决个别学生的学习问题。

二、线上学习情况分析

此课程有6个班，280人，学生居家学习，处于不同地区。有两个问题：

1.个别学生网络差导致学习受影响

其一，部分学生为四川3州偏远地区，网络信号时好时坏。其二，个别学生也偶有停电断网的情况。

2.个别学生学习的主动性不足

学生的学习自主性参差不齐，多数学生能自觉主动学习，按教师要求按时按要求完成学习，但少数学生学习主动性差，需老师监督。

三、督促辅导措施

基于以上学情，一方面要解决课程的考勤和学习有效性的问题，二是要解决直播，个别学生看不到的问题。在智慧树平台上，教师引进共享课程《学前儿童语言教育》，该课程与我校的《幼儿园语言教育与活动指导》内容较为一致，便于学生观看学习。同时开通教师自己的直播课《幼儿园语言教育与活动指导》。

1.共享课、资料发布或单独发送解决网络不利情况导致的漏学

教师自己的直播课《幼儿园语言教育与活动指导》，可以直播讲解、线上互动，上传学习资料，考勤。但受网络状况影响，对个别学生学习不利，因此采用两种方式应对：（1）结合共享视频课程《学前儿童语言教育》，网络好时观看学习。（2）给错过直播课的学生发PPT、文档、短视频、网络连接等资料方便学生自学。若有问题，用QQ个别交流，在网络通畅时灵活学习，能有效解决因网络时好时坏问题导致的直播课程漏听问题。

2.“两种评价、三个平台、四个方面”监督个别学生有效学习

两种评价，即为过程与结果评价结合，三个平台指智慧树，QQ群，腾讯会议结合，四个方面指考勤与测试，讨论与作业。

过程评价包括考勤、讨论发言。关于考勤，主要借助智慧树平台进行，共享视频课程《学前儿童语言教育》，便于学生观看学习，受网络状况影响较小。但无签到功能，只能通过督促学习进度学习。所以，即便是共享课学习也会使用直播课《幼儿园语言教育与活动指导》考勤，督促学生及时学习。讨论发言，点名发言是借助智慧树平台进行，但学生自主发言或提问答疑则主要通过QQ群或QQ一对一答疑进行。主要是根据发言的数量、质量、难度三方面计分，每次课讨论发言为计分区间0.5-3分。

每章节的结果评价包括测试与作业情况。测试主要2种，智慧树平台中共享课中每个章节结束的章测试与直播课中借助QQ群的随机测试；作业主要为重点章节的活动设计作业，需学生分享发言时偶尔借助腾讯会议完成，互动性更好，通过作业的质量了解学生学习效果情况。

《舞蹈技能（二）》线上教学个别辅导方案

任课教师：程析

本学期，我担任了五年一贯6个班共计280人的《舞蹈（二）》的教学工作，时至今日，两个多月的网络教学即将结束。我选用的是中国大学慕课MOOC《儿童舞蹈教与学》做为网络课程的学习。前期进行了两个章节的课程发布，作业发布两次。由于舞蹈教学对于场地和实际操作的特殊性，针对学生返校，我将做如下的教学安排：

一、进行六个班级学生学习掌握情况摸底

上学期末，我所带的六个班级已经进行的芭蕾舞形体部分和地面基本功部分的学习，总体掌握情况良好。但本学期很多同学在家，由于场地的局限，几乎没有进行软开度等基本功的练习。我将会进行三部分的摸底。1、软开度的摸底。2、自编舞蹈剧目的摸底。3、线上课程视频的检查摸底。

二、收集学生的对本期舞蹈教学的想法

通过信息的收集对六个班舞蹈学习的进度、学习的效果、困惑的诉求有一个全方面的了解，以便使学生返校之后的教学工作有较好的针对性和高效性。

三、返校之后的分层分组教学模式探索

返校之后针对学生全面摸底情况，针对大家对前期舞蹈掌握情况，因材施教，从实际出发，实施有差异的分组分层教学。

1、分组。根据摸底情况，分成优、中、合格三个层次。在优生组里，再根据人数进行分小组；在中等组里，根据人数进行分组；在合格组里，根据人数分组。原则上一组不超过8人。在一个月之后根据大家掌握情况进行，组别的调整。

2、分层。根据学生掌握的情况，进行不同高度、难度的教学的设计，确实不同层次学生的教学高度。选择的舞蹈剧目要和学生的层次相一致。最终期望达到既能保证大纲要求的落实和教学任务的完成，也能做到“提优”和为“后进生”提供辅助的学习。

四、不违背疫情期间，学校对学生和教学人员的总体要求

由于疫情期间，教育部、教育厅对学生返校，教师上课等在防御部署上有一定的要求。所以，所有的教学设计和方案都将不违背学校教务处的指导方案而实施。

希望通过分组、分层教学可以与前期线上课程做一个好的衔接，提高教学质量，提高学生学习的兴趣。适应新形势下的教学模式和人才培养。

《幼儿园班级管理》线上教学个别辅导方案

任课教师：郭晓艳

疫情期间，《幼儿园班级管理》这门课程通过腾讯会议平台进行线上直播教学。在正式在线教学前，先统计、了解了学生参与在线学习的准备情况，了解到个别同学因家乡所在地网络信号不好的原因无法参加在线学习。因此，针对这种情况，每次课前我都将上课详细内容PPT发给这部分同学，请他们提前根据PPT内容自学，有任何疑问再通过QQ交流。待学生返校后，将单独组织这部分同学了解前期学习情况，还有哪些问题，进行针对性的单独辅导。

《幼儿健康教育与活动指导》线上教学个别辅导方案

任课教师：邱月

学前五贯1902鲁绒送秋因为网络问题有时不能按时上课，本人计划《幼儿健康教育与活动指导》这门课对该生采取灵活考评的方式，即在学生有网络时完成该课程的慕课学习。其次，当发现学生未能在指定周完成教学计划时，会通过电话沟通，进行一对一语音指导。另外，返校后会对该生薄弱环节进行额外的一对一讲授，平时也鼓励学生在有网络时通过qq与老师进行探讨。

《儿童绘本赏析与创作》线上教学个别辅导方案

任课教师：韩蕾蕾

学前五贯六个班《儿童绘本赏析与创作》课程的网络教学工作，已经顺利开展两个月。在教学中，我采用了学习平台+腾讯会议+QQ群作为网络教学的工具。首先，在学习平台上选用中国大学慕课MOOC《绘本设计》作为核心课程，再辅助平台上的《绘本赏析》作为巩固学习的课程；接着，在有了基础知识的前提下，在QQ群进行深入讲解并解答同学在视频学习中的困惑，并定期在QQ群里现场提问，或者通过问卷星让同学们限时答题，以检测同学们的学习效果；最后，对于有些必须现场辅导的知识点，我采用了腾讯会议给同学们进行示范和直接交流。前期已进行了三个章节的课程发布，作业共进行了三次。总体学习效果良好。针对学生返校，我将做如下的教学安排：

一、收集学生反馈

通过座谈，了解学生在网络学习中的学习的进度、学习的效果，收集学生在学习中产生的各种问题，让学生对接下来的学习安排有初步的了解。

二、考核了解学习情况

考核题由两部分组成：一是，采用课堂测试中的原题；二是，加入较简单的新题和有一定难度的思考题。从而，分层次地检测学习的学习效果，便于后期的教学重点除了继续新课程的学习外，是否还重点进行复习或是查漏补缺，或是新知识地拓展。

三、针对性地分层教学

为了更好地与前期线上课程做一个好的衔接，提高教学质量，提高学生学习的兴趣。我将针对大家的学习情况，将不同层次的学生进行重新分组。一是，教师实施有差异的分组分层教学：根据学生掌握的情况，进行不同高度、难度的教学的设计，确实不同层次学生的教学高度；二是，学生不同组别的互帮互助学习：优生组作为老师的小助手，实施一对一或一对二的互助式学习。

通过以上教学安排，从学生实际出发，因材施教，适应新形势下的教学模式和人才培养。

04丨史地与旅游学院

独树一格育人才，个性化辅导为学生

我院开设本科专业4个，为：历史学专业、文化产业管理专业、人文地理与城乡规划专业、地理科学专业，专科专业1个：旅游管理专业。通过近9周实践，我院线上教学工作已然跨越技术难题，主要工作目标聚焦到教学效果总结、个体学生学习成果研究，呈现精细化、精准化趋势。

线上教学过程中，无法像线下课堂一样控制教学环境，或通过学生表情语言了解学习状态和知识掌握状态，加上使用线上视频资源教学更难与学生互动，精准精细教学和一对一辅导变得尤为重要。

精准教学是教师根据课程标准、教科书、学生发展的实际情况，遵循学科教学规律、学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生实现预期学习目标的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各个要素的分析研究，是课堂教学各个要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标的现代化教学模式。

精细管理，精准施策

教学管理方面需要把握以下方面：

1. 教学计划管理方面：

每位任课教师需要提前做好教学计划安排，包括教学进度、教学手段、教学材料等。由于疫情原因，重新调整线上教学计划；目前，每位老师需做好线上线下教学衔接的计划安排。在无书本教材情况下，教师需要提供给学生充分的学习、复习材料，例如教学视频、课件等。

2. 教学组织管理方面：

线上课堂更需要做好有效考勤管理，完善考勤制度，通过课堂提问、抽问等方式管理学生注意力。加强线上互动交流，通过交流了解学生学习状态、态度、情绪等问题，及时针对学生问题调整教学策略。

3. 教学质量管理方面：

老师们需要适量布置测试和作业，了解学生学习效果，加强线上检查指导，及时总结经验，提高教学质量。

课堂教学上要体现五点要求：

1.内容上，目标定位精准。教师每一节课应明确每一堂课的目标，用适当的教学方式手段来完成教学目标。

2. 时间上，机会把握精确。例如在学生掌握程度高、情绪比较投入时机拔高课程层次、引导学生进行更深入探索、提出更有挑战性的问题等。

3. 位置上，结构安排精巧。课程结构应遵循由浅入深，循序渐进原则。

4. 方法上，手段选择精致。充分利用互联网优势，善用多种线上教学手段和互动手段。

5. 感受上，配合对位精妙。老师们应设法了解学生在学生过程中的感受是否是积极的，若学生缺乏积极性，应根据具体原因调整策略，例如多给予鼓励、挑战，或以游戏化方式激励学生投入学习。

课堂之外，老师们应更多了解不同层次学生的学习状态，加深和学生之间的联系和信任；除此之外，还有辅导员老师们对学生的个别针对性辅导。

我院教师将齐心协力，坚守好每一堂课的教学岗位，保证教学质量，做好恢复线下正常教学的准备。

05丨外国语学院

线上教学亮点闪，精心辅导育人心

外国语学院全体教师针对复学返校的情况，制定“一对一”线上教学辅导举措。根据学校的课程内容同步继续进行线上授课，每个学生配备一位导师，针对性地督促指导学生学习。对于学习水平明显低于整体的学生，制定切实可行补学方案和个性化辅导方案，开学后通过组建临时教学班、安排教师集中答疑、个别辅导等方式予以提供帮助，确保“一个不掉队”。

一、教学内容，分层设计

课堂任务需要形成梯度，在分析学情的基础上为学生量身定制难度不同的任务，分配给不同层次的学生学习使用，真正实现个别化教学。

《高级英语（二）》的吕凯老师将班内学生动态划分为三层，分别为援助层、合作层和自主层。每次上课时，学生根据课前布置的任务单自主选择适合自己的学习层次分层学习。课堂的前5-10分钟，学生讨论、总结学习成果；吕老师观察每位学生参与的情况和暴露出的问题，及时点拨。

中间的70分钟，学生分享讨论结果、评价或质疑其他组的讲解；吕老师适当进行答疑、启发。

最后10分钟，学生进行课堂诊断反馈；吕老师分析数据，了解学生掌握的情况，并及时调整教学方案。

这种上课方式使得援助层的学生自主学习的意识和能力逐步增强；合作层的学生则通过小组讨论进一步探究出更加深入的方法，激发创造性；自主层的学生研究问题比较从容，除了探讨题目解法外，还会思考可能出现的质疑和应对策略。

如此，每个学生都以最适合自己的方式进行着学习。从课堂诊断的情况看，这样的课堂是非常有效的。

二、教学评价个性化

《英语视听说（二）》的陈鸿金老师认为，做过程性评价需要重视技巧。例如，在谈某学生的听写单词时，“单词量不够”“不喜欢记单词”“不会用单词”之类的话都不具体，无益于解决问题。

“不喜欢记单词”到底是学习单词的方法不对，还是本身就对英语不感兴趣，还是对某些类别的单词不喜欢，亦或是没有掌握英语词汇的派生规律等。“不会用单词”究竟是名词不会用，还是时态出了问题，还是拼写错误，亦或是单词的搭配学不会。

同时，不能只单纯地记录学生的听写单词的分数。如果只记录分数，那么学生就只知道分数的高低，而不知道具体的问题在哪。

三、大课堂分成小课堂

《英语国家概况》的王玲老师采用大单元教学，把整个单元内容处理成众多比较小的问题。例如，“美国教育”这块内容，王老师将模块内容分为20个小话题，学生可以散开讨论散开学。

如果学生能力比较强，就可以一节课学很多；如果能力不强，或是没有预习，这节课可能就学得少。教师只要把小话题设计好，学生在量的选择上就会有差别。

这样一来，课堂的容量就有了弹性，不同的学生进度就会不一样。课前预习充分的同学可以一题一题学够，而“毫无准备”的学生则可以慢慢学。

随着课程难度的增加，王老师还将同一问题分解为难易两层，以满足不同学生的需求。每个小话题王老师都会给出两个小问题。第一个小问题是比较简单的问题，是课程的基本要求，需要所有学生都掌握。第二个小问题比较难，是拔高的要求，不要求所有学生都掌握，但能力强的学生在一定时间内能掌握。

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来源|成都师范学院教务处排版| 吴宇琪执行编辑|郑欣然李雨冉茂娜责任编辑|王丽梁林峰